語文說課稿

【熱門】語文說課稿合集7篇

　　作為一名人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的語文說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文說課稿 篇1

　　《夕陽真美》是蘇教版六年制小學語文課本第3冊的一篇精讀課文。本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文語言優美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發學生熱愛大自然的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的好教材。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　1、知識技能目標：

　　引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。能有感情地背誦全文。

　　2、過程和方法目標：

　　以學定教，通過朗讀、討論、采訪、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

　　3、情感態度目標：

　　通過對課文的誦讀品味，感受夕陽的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛大自然的美好情感。

　　其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是本課教學重點。引導學生進入課文描寫的情境，深化學生的閱讀感受應是教學難點。

　　為了突出重點，突破難點，我安排兩課時引導學生達到這一學習目標。

　　第一課時：

　　我圍繞“創設情境，導入新課”、“自讀課文，了解大意”、“初讀課文，整體感知”、“自主識字，鞏固練字”這四個環節展開教學。

　　一、創設情境，導入新課

　　上課開始，我先請學生聯系生活實際說說自己對夕陽的了解，接著，通過教師形象生動的語言和歡樂的音樂渲染，創設夕陽美的風光情境，感受夕陽西下時的瑰麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、自讀課文，了解大意

　　在這個環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在朗讀中自學生字，了解課文大意。

　　三、初讀課文，整體感知

　　采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節朗讀課文，對文中重點字詞句進行正音，對課文中的長句，要引導學生進行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

　　四、自主識字，鞏固練字

　　下面我重點說說第二課時的教學程序：

　　第二課時

　　一、巧設游戲，復習詞語，引入情境。

　　播放動畫，以“摘云朵”這一形式引導學生復習新詞，并相機正音,從中調動學生大腦中與課文相關的知識儲備。在讀準詞語后，引導學生再次走進文本，朗讀課文,初步感受夕陽西下時的瑰麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、順學而導，入境品讀，感悟美景。

　　1、在多媒體渲染的情境中，自然引導學生自讀課文第一段，了解爺爺奶奶帶我去看日落的事情。在學生自由交流中扣住“日落”一詞，引導學生加深感知，有感情朗讀課文，初步感受夕陽的美麗。

　　2、課文的第2、3、4三個自然段分別描繪了傍晚時分太陽慢慢落下、變化的過程，是全文的重點段落，這一感受是學生在日常生活中所忽視的。于是我請學生逐段朗讀，以合作交流的方式突破難點，以讀自己喜歡的段落的方式引導學生自學課文的這三個自然段，小組交流時，我請學生先讀有關句子，再說美在哪里。在全班交流時，我根據學生發言適時點撥引導。使他們能深入體會夕陽慢慢下沉時的變化和不同的美。

　　課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象，我順勢出示課文第二自然段，抓住有關詞句引導學生體味“刺眼的光芒”，從中啟發想象，與中午太陽的光芒相比較，在此基礎上，出示相應的圖片進一步深入感知，體會西山的連綿起伏。借助圖畫理解“壯麗”，結合“余暉”體會夕陽下山時的美。在此基礎上進行有感情地朗讀。

　　課文第三、四段要重點體會太陽下沉時自身及其周圍云多色彩的變化和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，讓學生聯系生活體驗動筆畫一畫，在感悟文本的基礎上出示圖畫，采用多種方式感受到晚霞的.多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽的美。在此基礎上，通過進一步朗讀體驗，深入感受夕陽的美麗。

　　3、第5自然段寫爺爺奶奶看了美景之后的愉快心情，在感悟的基礎上我讓學生聯想到“我”的心情一定也很快樂，最后我指導學生帶著這樣的情感去朗讀全文。

　　三、總結全文，拓展延伸，激發探究夕陽美的樂趣。

　　在學生整體感受文本的基礎上，通過讓學生說說“你想和同學和老師說什么呢？”來總結全文，感受夕陽的美麗。在此基礎上，聯系教學開始所創情境，讓學生課余仔細觀察我們江南夕陽的美景，提高學生的綜合語文素養。

　　四、識寫生字，探究入微，體驗當小老師的快樂。

　　在復習字詞的基礎上，出示“芒、藍、伏”三個上下結構的生字，給予學生充分的時間自學，請學生交流字形的同時，我從旁點撥和指導，重點指導書寫“藍”字，邊引導觀察，邊示范板書。接著在悠揚的音樂聲中讓學生在田字格中端正、規范地書寫生字。

　　板書設計：

　　西斜

　　夕陽真美往下沉藍

　　變得更紅了

　　這就是本課堂的板書設計。

　　以上僅僅是我對本課的粗淺認識，不當之處，請大家批評指正。

語文說課稿 篇2

語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《詠懷古跡》其三是人教版高中語文教材第三冊第二單元的課文。學習這個單元，要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情景，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。

　　學習目標：

　　知識目標：了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。

　　能力目標：賞析詩歌，體會作者情感

　　情感目標：把握詩人借古傷己，懷才不遇的憤懣情感

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著quot；因材施教quot；以及quot；教學有法，但無定法quot；的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、整體感知的教學方法。

　　2、點撥詞句方面的一些知識的.教學方法。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出：quot；要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。quot；quot；重視學生思維方法的學習。quot；據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　四、說教學程序（一課時）

　　（一）導入新課，激發興趣

　　漢元帝年間，巴山楚水，一個傾國傾城的女子，背負著民族的期望，義無反顧的踏上征途，走進朔風勁草的茫茫大漠之中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在歷史的青冢里；唐大歷年間，羈旅半生，歷經滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉mdash；mdash；湖北秭歸，在勢若奔馳的山林間，要想八百年前的美人，杜甫會生發怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡其三》這首詩去尋找答案。

　　（二）《詠懷古跡》五首簡介

　　（三）字詞正音

　　（四）詩歌分析

　　（五）體會作者與王昭君情感共鳴

　　（六）藝術技巧

　　（七）布置作業

　　杜甫詩三首

　　詠懷古跡（其三）

　　教學目標

　　1、了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。

　　2、感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　3、了解歷史人物，關注歷史人物，思考歷史人物。

　　教學重點難點

　　賞析詩歌，理解寓意，把握主旨。

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　漢元帝年間，巴山楚水，一個傾國傾城的女子，背負著民族的期望，義無反顧的踏上征途，走進朔風勁草的茫茫大漠之中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在歷史的青冢里；唐大歷年間，羈旅半生，歷經滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉mdash；mdash；湖北秭歸，在勢若奔馳的山林間，遙想八百年前的美人，杜甫會生發怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡其三》這首詩去尋找答案。

　　二、《詠懷古跡》五首簡介

　　1、詩體：一組七言律詩，共五首；

　　2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

　　3、主旨：借古跡古人抒發自己的心懷。

　　三、字詞正音

　　1、注音

　　萬壑（hegrave；） 赴（fugrave；）荊門 明妃（fēi） 朔（shuograve；）漠 青冢（zhǒng）

　　四、詩歌分析

　　1、首先，請同學們一起有感情的朗讀這首詩，朗讀的時候整體感知這首詩并在詩中找出能夠代表整首詩的感情基調的詞語。

　　明確：“怨恨”

　　2、詩歌分析

　　首聯：“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”

　　①赴：奔赴，表達群山奔赴的氣勢。這里運用了擬人的修辭手法，把千山萬壑寫活了，它既有飛動之勢、又有變幻之姿。

　　①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

　　②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。尚：還。

　　明確：

　　1、首聯引出歌詠對象王昭君，點明昭君村所在的地方

　　2、“千山萬壑”如此氣勢豪邁的地方一般是用來寫英雄出生之地，而在此卻寫一個柔弱的女子王昭君的出生之地，有何意味？（借高山大川之雄偉氣勢來襯托王昭君的不同凡響。

　　頷聯：“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”

　　③一去：一旦，一經。指昭君一經離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。

　　④紫臺：指漢宮

　　⑤朔漠：北方的沙漠

　　⑥青冢：指王昭君墓。在今內蒙古呼和浩特南，傳說冢上草色常青，故名“青冢”。

　　明確：頷聯寫昭君悲劇的一生，紫臺與朔漠、青冢形成鮮明的對比，生地的榮華與死地的荒蕪形成強烈的對比，襯托出悲涼的氣氛。“連”字寫出出塞之景，“向”字寫出思漢之心。

　　譯：昭君離開漢宮遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起，最后只留下青冢向著黃昏。

　　頸聯：“畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂。”

　　⑦畫圖：漢元帝按圖招幸宮人，工人都賄賂畫工，王昭君自恃貌美，不肯行賄，被畫工丑化，不得皇帝召見。后來漢與匈奴和親，令王昭君遠嫁漢元帝才得知其為宮中第一美人，傳說因此殺了許多畫工。從這里可以看出漢元帝之昏庸，同時也可以看出詩人對此是很怨恨的。

　　⑧省”：讀作shěng，教材作“曾經”解。關于“省”，注釋紛紜，莫衷一是，有作“減”“少”解，也有作“略”“不”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。

　　⑨“春風面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君容顏之美麗。

　　⑩“環珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。

　　“空”：徒然

　　明確：“ 月夜魂”與“春風面”形成鮮明的對比。將生前的美貌與死后的月下孤魂比照著寫，一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂，同一個王昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱于不同色彩的六個字中。此句文字對仗工整，又蘊含著無窮的感慨：生前已經錯過了知遇的機會，死后魂魄歸來也是枉然。

　　譯：憑借畫工的畫像只能約略認識昭君美麗的容顏，昭君死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來。

　　尾聯：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”

　　傳說王昭君在匈奴曾作怨思之歌，感嘆在漢宮受到的冷遇。樂府有《昭君怨》、《昭君嘆》等曲辭。

　　千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她心中的怨情。“千載”點出樂曲流傳時間之長，以見昭君怨恨之深。

　　五、體會作者與王昭君情感共鳴

　　本首詩題為《詠懷古跡》可里面只寫了王昭君的怨恨，并無作者個人情懷，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

　　明確：

　　杜甫

　　唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器具的小官；安史之亂爆發后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶華州司功。

　　王昭君

　　也因漢元帝昏庸，不辨美丑遠嫁異鄉，流離不得歸，身死遺長恨。二人的遭遇、經歷、處境無不相似，顯然作者是在懷古傷己。

　　昭君 杜甫

　　絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒

　　畫圖省識 遠離漢宮 不分忠佞 無辜遭貶

　　身死異國 環佩空歸 漂泊西南 有家難歸

　　因此，杜甫借王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用，身世漂淪的悲苦情懷。

　　六、藝術技巧

　　1、借古諷今，懷古傷己

　　2、對比鮮明，對仗工整

　　七、課后作業

　　請同學們預習杜甫詩《登高》

語文說課稿 篇4

　　一、教學目標

　　根據新大綱要求，結合本文特點和學生實際，設置如下教學目標：

　　1、知識目標

　　了解北京民間建筑的特點及其中體現的文化內涵，

　　2、能力目標

　　①通過概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點、提取精要能力。

　　②體味本文京味語言特色，培養思維能力和語言表達能力。

　　③通過探究性學習，培養學生的合作能力、獲取信息能力。

　　3、情感目標

　　①領會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義，學會辯證的評價“胡同文化”產生的背景和原因。

　　②體會作者對“胡同文化”的情感態度。

　　其中，教學重點是訓練學生掌握概括要點的方法；教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。

　　二、教法與學法

　　新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生看、聽、讀、議，調動他們的多種感官，主動參與學習實踐。同時，以課內知識為觸發點，從課內延伸到課外，結合單元綜合性學習要求，作一次探索性學習，力求學以致用，豐富學生的知識和生活的積累。

　　具體采用以下教學方法：

　　1、跳讀法：文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閱讀的'速度，同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。

　　2、朗讀法：語言要通過反復誦讀才能品出其中的韻味，讓學生讀出自己喜歡的句子，并說說它的妙處。

　　3、比較法：結合有關語句，進行比較閱讀，引導學生欣賞京味的語言。

　　4、討論法：所有教學重點難點均通過討論解決。討論不僅培養學生的自主能力，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　5、運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣。

　　6、探究性學習。采取自主探究、合作探究相結合。

　　課時安排：1課時

　　三、說教學過程

　　（一）布置課前預習：自讀課文，思考以下內容：

　　(1)汪曾祺其人其文。

　　(2)北京的胡同有什么特點??

　　(3)什么是胡同文化，其內涵是什么?

　　(4)作者對胡同有著怎么樣的感情?

　　（二）導入：

　　1、播放歌曲《前門情思大碗茶》，提問：“這首歌有什么特征？”

　　學生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以點撥。然后讓學生找出歌詞中哪些詞句體現。學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板出課題。

　　2、展示多媒體圖片——北京胡同和老北京街景，

　　（三）明確教學目標〔略〕

　　（四）理清思路、研讀課文

　　1、提問預習問題，指導學生用跳讀方法，抓關鍵詞句，培養學生概括歸納的能力。

　　(1)汪曾祺其人其文。學生回答與教師介紹結合。

　　(2)北京的胡同有什么特點?

　　——方正、安靜、封閉

　　關鍵要讓學生找到依據，教師用幾句領起句讓學生找出相關句子，反復品讀，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真靜啊”等。

　　(3)什么是胡同文化，其內涵是什么?

　　首先，通過概括胡同的五個方面特征，總結它的總特點。這點學生不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要教師對“四合院”進行點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

　　其次，概括胡同文化的特征。老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什么？

　　（小組討論2分鐘，然后課堂交流。）

　　前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

　　（4）胡同文化的外在特征表現出北京人怎樣的內心世界？（邊概括邊板書）：

　　居住環境——安土重遷

　　理想住家——獨門獨院

　　飲食條件——易于滿足，對物質要求不高

　　處事哲學——愛看熱鬧，不愛管閑事

　　（5）作者對胡同有著怎么樣的感情?

　　齊讀最后三節，思考：作者對正在消失的胡同和胡同文化有著怎樣的情感？為什么？先請學生來回答，后教師評價學生發言，并說出自己的對作者感情的理解——傷感、留戀、理解。僅供學生參考。

　　——作者對胡同文化的情感是復雜的：①沒落的必然（理性）②依戀，但又無可奈何。

　　——胡同文化①既有值得稱道的地方，②又有必然拋棄的缺點。

　　2、品味語言

　　《胡同文化》不同于一般評點或介紹類的書序。它實質上是一篇文化散文、文化隨筆。因此，學習并揣摩本文的語言張力，理解并領悟本文的文化內涵，是學習本文的要點。

　　教學時，結合課練習，讓學生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。

　　具體是：先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創新讀法。老師積極給予引導。

　　朗讀訓練后，老師指導欣賞下列句子：

　　有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!

　　有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!

　　這兩個句子相比，你更喜歡哪一個，哪一個更能表現出北京人易于滿足?為什么?經過討論，學生發表了自己的看法，同時也鍛煉了他們的口頭表達能力。

　　3、學生質疑，相互解疑，教師輔助答疑。

　　4、總結全文。

　　（四）探究性學習

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調學生通過實踐，增強探究

　　和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

　　因此，本課最后一個環節引進單元教學研究性學習的要求，將課內教學拓展到課外。圍繞“胡同文化”這一課題，讓學生開展一次語文課外研究學習。

　　具體做法是：

　　首先，引導學生參照相關內容，發現并確立課題，學生自主選題后成立課題小組，進行小組協作探究。（課題可以是如下種種：北京胡同和四合院、胡同與名人、胡同建筑經典、胡同風情、胡同與北京人、胡同文化研究等等。）

　　其次，指導學生通過查閱資料、調查訪問、上網等各種方式開展研究的方法，由學生生在課外完成，時間為一個月。期間教師給予適當的關注和指導。

　　最后，進行課題研究總結。可以通過論文、報告、專題講座的方式，也可以是圖片展覽的形式，還可以是放映多媒體、錄象的形式讓學生發布探究過程、研究成果以及活動心得等。

　　總結過程重在評價學習的過程，旨在發揮學生主體性，讓學生通過親身時間獲取知識，培養科學精神和時間能力，豐富學生的知識和生活積累，提高學生綜合素質。

語文說課稿 篇5

尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！今天，我說課的內容是人教版小學語文一年級下冊第一課《柳樹醒了》。具體程序如下：

　　一、縱橫聯系，析教材

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，《柳樹醒了》這篇課文是本組教材的第一篇課文，在這篇童話中它運用了詩的手法描述了春天里一系列的變化；讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進的。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。針對課文特點，我把本課的教學目標定為以下三個方面：

　　1、知識與能力：能正確流利地朗讀課文并發現春天里事物的變化；能背誦課文，學習用不同的方式來描繪春天的美。

　　2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　　我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天里事物的變化，感悟春天的美；學習不同的方式來描繪春天里的美好事物作為本課的重點、難點。

　　完成《柳樹醒了》一課的3個教學目標，我共安排了兩個課時的時間。

　　教具：課件

　　二、以學定教，說教法

　　由于這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，我選用“情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

　　三、因人而異，選學法

　　一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的`、不規范的，在課堂上，必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流說---課后展”的學習方法。

　　四、人文統一，展流程

　　基于以上分析，我設計了激趣入情、初讀悟情、細讀融情、詠春抒情等教學環節。

　　（一）、激趣入情

　　新課伊始，我采用舒緩優美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。（展示春天美景的風景短片）你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一個講不完的故事深深地吸引著我們。你們愿意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎？接著，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？你覺得春天美嗎？美在哪兒呀？在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。這時我接著說，春天呀柳樹也醒了。引入課題，畫簡筆畫柳樹。

　　（二）初讀悟情

　　初讀課文時，我采用動畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文（全文動畫配樂），孩子們一邊聽配樂讀文，一邊思考：課文寫了春天的什么景物？柳樹在春天里發生了哪些變化？讀完后，學生交流，同時板書，醒了、軟了、綠了、飛了。初步感悟柳樹從寒冬蘇醒過來后充滿生機的美。

語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　本課是高中語文第四冊第四單元第一課。第四單元是中國古代戲曲單元，是對第三單元現當代戲劇的拓展和延伸。通過第三單元對現當代戲劇的學習和鑒賞，學生對戲曲或戲劇的特點有了一點了解，再結合這兩個單元的兩篇鑒賞文，應引導學生在理解文章內容的基礎上重點欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法，體會其中的抒情性特點和曲辭的音韻美，以及運用浪漫主義和借景抒情的藝術手法。本文《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學史上有舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用 。通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

　　二、說教學目標

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：

　　（ 1）、了解作家作品；了解元雜劇的特點以及有關知識。

　　（2）理解古白話跟現代漢語在用法上的一些異同。

　　（3）理清《竇娥冤》的情節結構，弄清雜劇內容。

　　2、能力目標：

　　（1）歸納竇娥的性格特點，認識竇娥的剛烈性格和反抗精神；

　　（2）體會元雜劇的語言特點，理解想像、夸張的藝術手法

　　3、德育目標：

　　通過竇娥冤這一歷史冤案，認識元代社會的黑暗和統治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳以及人們的反抗精。

　　三、教學重點難點：

　　1、重點：分析竇娥的性格特點；鑒賞竇娥的三樁誓愿。

　　2、難點：理解赴法場、別蔡婆、立誓愿這三場戲對塑造人物形象的`意義與作用；深入體會作品的思想性。

　　四、教學內容及步驟

　　主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節探究。三、引向深入

　　主要根據思維由易及難，由感性向理性的發展走向而定。

　　（一）整體感知 設計兩個問題，設題意圖：把握情節基本構成，了解竇娥基本性格特點。

　　善良與冤有什么關系？是否節外生枝？

　　像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節探究。為了激發學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關子，也是故意質疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子，實則“誘敵深入”。

　　（二）細節探究 ：主要突破教學目標，教學重點難點。

　　我們知道讀劇本最關鍵是要培養現場感。因此在品位語言一環，我首先用創設情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現場感，給同學身臨其境的感覺。 然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內容來表達。關鍵是“同中求異” 體會本文語言的通俗易懂，本色質樸，抒情性強，富于音韻美。

　　比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力。基本完成教學目標1。

　　鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節奏快情況下）

　　以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。

　　接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術性及思想價值。

　　第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。 創設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。

　　對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規律。 其中三個問題，是解決重難點關鍵。做重點說明。

　　（1）本色語言不用典故可以嗎？

　　理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發加比較法，著重培養同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發現、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。

　　（2）、現實中，這三樁誓愿可能實現嗎？如何評價這種寫法？

　　理解浪漫主義手法，不但是領會作品藝術性的關鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導 。 讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術感染力外，越超越現實，越表明現實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。

　　在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹， 提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。

　　（3）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？

　　這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。 需要強調的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結合字詞句章，從人物的語言、關鍵語句入手，（管理美無心蒸發，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，為我），得出結論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。

　　總之，這5個問題循序漸進， 符合認知規律 。 使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。 既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養。 到此我們教學重點難點也一一被攻破了。

　　（三）引向深入

　　包括結束語合作業兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。

語文說課稿 篇7

　　教學過程：

　　第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

　　一度濃縮，把課文讀成幾個句子

　　師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。）

　　師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。

　　生：（齊）姥姥。

　　師（微笑地示意一學生）：你來叫聲，注意兒化。

　　生：姥姥。

　　師：你再來叫，就叫一個字。

　　生：姥。

　　師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）

　　師：大家讀得很投入，我發現有的同學讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀。）

　　師：來，誰來讀左邊的這組詞語？

　　生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。

　　師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，“刷刷”一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發出的聲音？

　　生：剪刀剪紙時候發出的聲音。

　　師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？

　　生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。

　　師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一下，行嗎？

　　生（輕快地）：“刷刷刷刷”。

　　師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個詞語？

　　生：悅耳至極。

　　師：大家請注意這個“悅”，為什么用豎心旁呢？

　　生：跟“心”有關。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。

　　生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。

　　師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

　　師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。

　　生：生：清清爽爽。

　　師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？

　　生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點雜音。

　　生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。

　　師：“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現“爽”的三種解釋：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認為清清爽爽的“爽”應該選擇哪一種？

　　生：我覺得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。

　　師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個“爽”字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不“爽”了！（學生隨老師寫一“爽”字。）

　　師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）誰也來模仿一下？

　　生：（一學生模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）

　　師：你再來讀讀這個詞語。

　　生：嘖嘖贊嘆。

　　師：右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

　　師：這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。

　　生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。

　　師：你幫助媽媽擇過菜嗎？

　　生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？

　　師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿“薅”的動作，學生競相模仿。）

　　師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？

　　生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……

　　師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？

　　生：（齊）是的。

　　師：一幅叫——生：（齊）“喜鵲登枝”。

　　師：還有一幅叫——生：（齊）“牛馱小兔”。

　　師：“馱”這個字在書寫的時候要注意什么？

　　生：不要在大字的右上方多加一點。

　　師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。

　　生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

　　師：看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　（學生靜默思考片刻后。）

　　生1：圍繞著剪紙，作者回憶了他“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。

　　師：哈哈，當時的我是個小調皮蛋。

　　生2：圍繞著剪紙，作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的`窗花的往事。

　　師：是呀，關于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！

　　生3：作者還回憶了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。

　　師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！

　　師：同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾句話或者說是幾個畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？

　　生：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

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