語文說課稿

時間：2025-09-24 09:34:52 說課稿

【推薦】語文說課稿4篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的語文說課稿4篇，歡迎大家分享。

【推薦】語文說課稿4篇

語文說課稿篇1

　　一、課程標準指出：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我以為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得上好一節的前提是反復鉆研教材。我在鉆研教材的時候，起先只認識到這篇課文是以平白樸素的語言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要讓學生弄清楚格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系。而這個聯系就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由任其選擇”的設計靈感。但當我繼續深讀下去，我覺得這聯系不僅僅如此。其實許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在為游客設計他認為最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的.方法上，格羅培斯受到啟發，于是他的設計觀念有了轉變，從原來為游人設計轉變為讓游人自己設計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。

　　二、說目標

　　縱觀整篇課文，我覺得文章有著“苦思——啟發——決定”這樣一條文路。因為苦思，因為借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農民賣葡萄，才會突發靈感，于是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發——決定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？”展開教學。

　　教學目標：

　　1.引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　2.懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　3.從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

　　重難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　三、說學情

　　四年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了一定的自學能力，如已養成邊默讀邊思考的習慣。

　　四、說教法

　　《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。

　　五、說過程

　　第一環節感受苦思

　　這個環節我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題”、“微不足道” 、“大傷腦筋” 、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，

　　讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。

　　第二環節體驗啟發

　　這個環節是課文的重要部分，為使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”。

　　“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯系”，就是從許多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。這一聯系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。”這一重難點。因為考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這里我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。

　　第三個環節作出決定

　　這部分的內容，學生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。

　　第四環節加深體會

　　在充分感知設計過程的基礎上，再創設情景：如果你是評委，你為什么評迪斯尼樂園路徑設計為最佳設計？因為有了之前的鋪墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什么啟發？”

語文說課稿篇2

　　[說教材]

　　首先說說教材，《走進大自然》是一首兒童詩歌。圖文并茂，插圖優美，生動易懂。是義務教育課程標準實驗教科書四年級第7冊一單元的第一篇課文，編者把《走進大自然》安排在教材的開頭有其特殊的含義,《走進大自然》全詩描寫了我們走進大自然獲得的豐富體驗，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。啟迪我們要深入大自然，這樣才能得到來自大自然的豐富體驗，懂得生活的多彩多姿。根據素質教育新思想，語文課程的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學生的實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的要求，進行教學。

　　[說目標]

　　根據本課內容，我制定以下教學目標:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌內容，感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然的情感。

　　[說教法、學法]

　　依據本課的性質及小學四年級學生的生理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶

　　[說教學過程]

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

　　第一環節在初讀詩歌和激發動機中——入情。讓學生情感的河水蕩漾起來，激發學生學習動機。為此，我是這樣導入新課的：有一位朋友，托我給大家帶來了一些禮物。聽！接著播放大自然中一些聲響的錄音。并讓學生聽完后說說自己的感受。新課標指出：結合語文學習，觀察大自然對自己感興趣的內容提出問題，并表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。所以課前，我布置學生廣泛搜集關于大自然的資料，接著我讓學生相互交流，以達到激發他們迫切想學習這一課的`興趣。

　　第二環節在感受詩歌描寫的情境中——動情。在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寄寓情感的形象。我運用課件將大自然的美，用圖畫、音樂，讓學生直觀的看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現詩歌中描寫大自然美好的景象。教材中有一幅精美的插圖，形象的描繪了茂密的森林里，小鳥在枝頭婉轉歌唱；蝴蝶翩翩起舞，偶爾停留在五顏六色的花瓣上。展示了美麗的大自然。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示并配上富有感染力的語言去描繪“追著小鳥走進密林，追著小溪走進深山，追著蝴蝶，追著野花，我們走進大自然。”“那么走進了大自然，同學們想做什么呢？”從而引入詩歌第二節的學習。

　　第三環節在品讀詩歌的神韻中——移情。兒童在感受詩歌形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入品讀。品讀詩歌精彩片段詞句，讀出其神韻。詩歌語言不僅承載著人、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此品讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我設計了以下環節將學生的情感引向深層，產生移情。課件展示詩歌中大自然的美麗景象，接著我用生動的語言感染學生：“瞧，同學們都想融進大自然里，去體驗和感受它的美妙，作者向我們介紹了哪些融進大自然的好辦法呢？”引導學生體會詩句“讓畫筆去訪問每一片花瓣”——作為小畫家，你想怎樣去訪問呢？引導學生想象會畫些什么？“網住每一個季節的斑斕”——你是怎么暢游在大自然的懷抱中的？通過圖片再次讓學生感受四季的燦爛多彩。讓學生小組討論，指名說，評議感受。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對大自然美的認識，使學生更深地體會受到作者對大自然強烈的熱愛之情，可謂一舉三得。

　　第四環節在表情朗讀和語言訓練中——抒情。表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，讓學生用心去體驗，感受，才能領略大自然的奧秘，感受到生活的燦爛。抒發他們對詩歌中大自然的情感。在反復

　　品讀欣賞后，大自然之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，在隨后的詩歌背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛大自然，追求美好生活。

　　最后，讓學生在課件中了解到更多的有關大自然的資料，并教學生在課外體驗大自然，走進大自然，讓學生真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。

　　我的說課結束，歡迎提出寶貴意見。

語文說課稿篇3

　　一、說教材，確立目標、重點和難點

　　微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省

　　本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的;提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等

　　中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味文章的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考

　　根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：

　　教學目標

　　1.知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術

　　2.能力目標：

　　①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準

　　②啟發鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力

　　③讀寫一體，培養學生的想象力

　　3.情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀

　　以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念

　　教學重點

　　分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

　　教學難點

　　透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵

　　二、教法與學法的思路與分析

　　教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法

　　英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感

　　(1)讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑

　　(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑

　　(3)議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力

　　(4)悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感

　　(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究

　　教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現學生的知識、學習的`方法，情感態度和價值觀三方面共同發展

　　我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：

　　1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣

　　2.賞析優美語段，理解意境美

　　3.合作討論學習，體會寓意美

　　4.總結積累方法，領悟情感美

　　5.探究文本、拓展思維，增強創意美

　　適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：

　　三、關于教學過程的設計

　　(一)指導預習

　　這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案。

　　指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力

　　預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣。

　　另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一。

　　(二)創設情境，導入課文

　　“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知欲望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：

　　一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界。

　　(三)復述故事，把握小說情節

　　1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。

　　2.把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點。

　　此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。

　　(四)突破教學重點難點

　　如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢?我決定從學情出發，首先把握三個原則

　　(1)注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;

　　(2)重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教;

　　(3)在教學中滲透德育內容

　　總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神

　　具體步驟是：

　　第一步設置問題，激發思維，突出重點

　　“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答;第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點。

　　對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行。

　　例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說的對嗎?”

　　再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么?

　　(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板；

　　(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著；

　　(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板。

　　通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。

　　第二步問題中滲透德育，分析評價中突破難點。

　　中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒有，該如何避免?然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦?從而達到學生自我教育，德育透滲的目的。

　　(五)課堂訓練，總結升華

　　訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光。

　　(六)練筆閱讀，拓展思維

　　1.發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力。

　　2.第二個關于語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握。

　　3.對比閱讀歐8226;亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

　　四、教學反思

　　反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：

　　成功的地方：

　　1.由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢；

　　2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，導語引發學生的求知欲，調動了學生的學習積極性;結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象；

　　3.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深；

　　4.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文;二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓；

　　5.教師語言欠精練，板書不夠適時這些，將激勵自己在今后的教學中努力。

語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的課文。這個單元是高中首個古代白話小說單元，通過學習本單元，將使學生了解古代小說常識，培養鑒賞古代小說的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說規律之門。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內自瀆課文，因此以開放的思維，現代的教育模式學習本文，將對單元的學習產生良好的鞏固作用。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，將本課的教學目標定為以下幾點

　　（1）知識目標：①、繼承古代優秀文化遺產，了解《三國演義》的主要內容； ②、體味小說情節安排上的前后關聯、緊張自然的特點； ③、把握小說情節發展的脈絡；分析諸葛亮、馬謖的人物性格特征。

　　（2）能力目標：A、通過自讀瀆課文，提高積累、整合有價值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力；B、通過討論，提高學生主動思考問題和領悟優秀作品的能力。

　　（3）情感目標：通過馬謖這一反面教材，教育學生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優良品質，不言過其實，重視實踐，不死守教條。

　　（這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。）

　　3、根據以上學習目標，確定本課的重點與難點如下

　　（1）重點：學習通過生動的情節和人物語言表現人物性格的寫作方法；（分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特征）

　　（2）難點：透過現象看本質，分析“失街亭，誰之過”（可展開專題辯論）

　　二、說教法與學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　課堂上，教材是學生感知和觀察的客觀對象，而教師處于主導地位，因此教師的正確引導將會對學生的學習產生積極的導向作用。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1、這是一篇自讀課文，語言明白易懂，教師不必串講，讓學生自己閱讀分析，以培養自學能力

　　2、《三國演義》是我國著名古典小說，可作簡單介紹。建議課外閱讀《三國演義》

　　討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

　　三、說教學程序

　　（一）課前熱身

　　上課之前，先運用現代化的教學媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖突，渲染情感，創設氛圍，讓學生初步了解《三國演義》。

　　（二）導語設計

　　俗話說：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們學習了《林教頭風雪山神廟》，了解了施耐庵那精巧的'藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。板書課文題目。

　　（三）作家作品介紹

　　羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，別號湖海散人。他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書）

　　（四）自主探究，整體感知

　　自讀思考練習：試用《三國演義》的章回體形式，給課文的四個部分各命一個小標題。

　　1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭 2、司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 3、亡羊補牢時已晚，發號施令另打算 4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

　　（五）問題研討，點撥分析

　　1、分析馬謖其人

　　（1）教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節（先后獻攻心計、離間計）。（2）學生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個人。

　　（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

　　（3）探討作者寫馬謖主要采用了那些手法？

　　提示：①直接描寫：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……” B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見！……” C、三“笑”——笑對手：“彼若有命，不來圍山！” 這些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

　　②間接描寫：一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。（以上主要通過學生討論完成，教師只起到引導的作用，只要學生言之成理即可）

　　2、分析諸葛亮其人：

　　（1）教師介紹后人對諸葛亮其人的評價：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。（2）學生討論，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個人。（提示：通過分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來展現其人物形象，只要言之成理即可）