二年級上冊語文說課稿(合集)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的二年級上冊語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級上冊語文說課稿1
一、說教材
《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。
二、說目標
依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說重點、難點
《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的；初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）適當地進行知識拓展。
四、說教法、學法
1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：
（1）創設意境法。
讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。
（2）多媒體輔助教學法。
這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養學生的語文實踐能力。
（3）鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。
2、學法：
①讀中感悟法
語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，采取自讀、小組合作讀、開火車讀、范讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。
②質疑問難法
通過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。
③自由合作探究法
采取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。
五、說教學準備
根據本課的教學需要，我搜集素材制作課件并要求學生回家充分預習。
六、說教學過程
（一）猜謎語引入
由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。
（二）初讀課文，學習生字
低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，通過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中盡可能引導學生用多種方法記憶，如聯系法、形聲法、加減法等。因為，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
（三）細讀、品讀課文
認字環節結束后，選一小組學生開火車讀課文，其余學生想想“我是什么？”，讀后回答，課件點出一滴小水珠，問“誰愿意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什么？根據學生回答，課件點出相應圖片，為了后面的排序做鋪墊。（為學生創設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀后，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發”。水還會變成云，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什么時候穿白衣，什么時候穿黑衣，什么時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這里所著重培養的是學生的語文實踐能力，學生通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的'準確。）學完一、二自然段后，課件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象后，課件出示①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，并通過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。
（四）寫字
正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認為哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什么，再由教師范寫，學生點評，在書上寫好這個字，然后在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
（五）小結，布置課后作業
將課后泡泡中的題目作為課后作業布置給學生，通過作業的形式，使語文學習聯系生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。
二年級上冊語文說課稿2
一、分析教綱教材，制定教學目標
《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創設的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受
教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文
教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
二、根據學生情況確定教法學法
新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
三、以學生為主體，安排教學過程
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：
一、創設情境，復習字詞
上課一開始，我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。
二、板畫貼圖，進入角色
我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。
三、入情入境，朗讀感悟。
（1）感悟松鼠和小熊的快樂
讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。
（2）體驗松鼠和小熊的失落
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的'八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。
（3）感受松鼠和小熊的興奮
在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
四．文情延伸，生命涌動。
在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習，第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？第二個練習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
五、板書設計，突出重點
以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。
二年級上冊語文說課稿3
各位領導，各位老師：
下午好！
今天我優秀說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我 從教材、教法與學法、教學進程、以及教學板書這幾個方面進行優秀說課。
一、教材分析首先說說教材
《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話新事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么窮有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活農作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的覺得，加班加點地拼命農作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成過或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。依據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
二、學習目標
１、知識目標：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標：通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。
３、情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點。
三、教學重點
難點重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直瞅教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主開作學習的局面。
五、教學流程在本課的教學中，我們采用了自主學習，開作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。獵奇是小學生的天性，抓住學生的獵奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們依據兒童的'特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看相互飽勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符開低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）游戲激趣、穩固識字學生是學習和發展的主體，我們依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，穩固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理語文新大目指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能做，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，窮有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提下學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸課堂通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
六、板書例文這堂課的板書做到圖文結開，形象直瞅，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回瞅中心的作用。
二年級上冊語文說課稿4
尊敬的各位領導、老師：
你們好！
今天我說課的內容是蘇教版小學語文二年級上冊第三單元第6課《一株紫丁香》的第二課時。下面從以下幾個方面展開我的說課：
一、說教材
《一株紫丁香》是蘇教版小學語文二年級上冊第三單元第6課。這是一篇精讀課文，本單元課文反映的是以“愛”為主題的課文。
《一株紫丁香》講的是一群活潑可愛的孩子，在老師的窗前栽下一株紫丁香，讓綠葉和花香送去他們對老師的問候，表達他們對老師無限的贊美和感激之情。這是一首情感豐富而又意境優美的小詩，全詩語言歡快流暢，讀起來瑯瑯上口；想象豐富，美好，是尊師教育的好題材，也是朗讀指導的好素材。
本課教學的重點是：
1、在理解課文內容的基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、識字。教學難點是：讓學生通過朗讀來體會師生之間的深厚感情，培養他們尊敬、熱愛老師的思想感情。
本課時教學是根據文本特點和低年級學生的認知特點；確立三維目標是：
1、知識能力目標：學會本課生字，并能正確美觀的書寫，綠線內的只讀不作寫的要求。理解由生字組成的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程方法目標：使學生在掌握理解每小節內容的基礎上理解整首詩的內涵。
3、情感態度目標：品讀課文，體會老師勤勤懇懇地工作，樹立起尊師愛師的情感。
二、說教法、學法
1、運用多媒體：優美的課件能創設出一個個詩情畫意的情境，縮短文本與學生的距離，激發學生的學習興趣。學生一般都沒見過紫丁香，運用課件讓學生直觀地了解什么是紫丁香，也使課堂充滿美的情境，為美的朗讀營造氛圍。
2、以讀代講法：我采用的是“四讀四入”的教學方法。初讀感知，字字入目；導讀感悟，句句入心；品讀積累，入情入境；以讀促讀，遷移運用。這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到了詩中蘊含的師生之間美好真摯的情誼。
3、暫延評價法：在教學中我采用暫延評價的方法，教師要給學生留有足夠的時間思考，閱讀，耐心等待學生思維的結果。因而我在課堂上盡可能的把發言權交還給學生，讓他們各抒己見，發散思維，形成一種動態生成的課堂。 學法具體如下：
1、自主閱讀：在閱讀的過程中讓學生選擇自己喜歡的方式讀和選擇自己喜歡的內容讀。這一過程完全體現自主性，把學習的權利還給學生。
2、合作探究的方式：學生在學習時分成小組合作學習，一起探討問題，一起創造性地朗讀。
3、質疑理解的方法：學生通過提出問題，與同學共同探討后加深理解。
4、運用多種形式的朗讀方法，如：齊讀，小組讀，師生同讀，表情讀，配樂讀，讓讀成為情感體驗的快樂過程。
三、說學情
１、二年級學生已有自主識字及簡單地朗讀能力，因此我設計教學時注重培養學生通過朗讀來體會詩歌的意境美、語言美、以及情感美，讓學生享受審美樂趣。
２ 、結合低年級學生認知特點，我運用歌曲導入以激起學生的學習興趣；運用直觀顯示紫丁香，讓學生直觀地了解紫丁香。
四、說教學過程
為了使學生學有所獲，我把教學過程分為以下幾個步驟：
（一）、聽音賞圖，復習導入
上課開始，我通過多媒體課件播放紫丁香圖片，直觀的圖片營造了一種美的情境，接著我設計了這樣的導語：美嗎？紫丁香不僅美而且芳香撲鼻。《一株紫丁香》是一首很美的詩。上節課我們已經初步感知了詩的美，現在老師想考考大家上節課所掌握的`知識。請看大屏幕。這么可愛的詞語小花我們趕快和它們打個招呼吧。請同學們大聲地讀出來。
（二）、細讀課文，感悟詩句
在這一環節，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，自己喜歡的小節可以多讀幾遍，并且在讀文前，課件出示討論題：
A、是誰在老師的窗前栽下一株紫丁香？（板書：我們 老師）
B、同學們為什么要在老師窗前栽紫丁香？
[設計意圖：這一環節的教學在學生讀通讀順的基礎上讓學生進一步深入讀，通過兩個關鍵問題讓學生體驗老師與學生間的深情，體現自主閱讀過程和閱讀的層次性。]
（三）、全心品讀，體會情感
1、（課件，音樂響起《每當我走過老師窗前》）
隨著音樂，老師深情的語言導入：老師，像一支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；老師，像一艘航船，載著我們駛向知識的海洋。 看著辛勤工作的老師，孩子們商量好，要送給老師一份特殊的禮物，是件什么樣的禮物呢?(學生觀察察課文插圖：是一株紫丁香)
2、結合插圖引導學生想象：如果你看到這個情景，你會為老師做些什么呢？
[設計意圖：巧妙憑借插圖，訓練學生的觀察和口語表達能力。]
3、學生回答之后，現在就讓紫丁香為我們做這一切吧！請同學們分小節自由朗讀課文，比一比，誰的讀書姿勢最正確。然后小組內交流，說說自己讀懂了什么？
[設計意圖：本環節讓學生談談自己感受和理解，使情感內化。這符合課標中提到的“要尊重學生獨特感受、體驗和理解”的新理念。這一部分教學既體現了朗讀訓練的層次性和指導性，又使三維目標融為一體，統一在教學過程中。]
（四）、精讀課文，讀中悟情
第1小節：踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。
1、指名讀，通過讀這一節，小朋友們是怎樣走進那安靜的小院的？
（踮起腳尖兒，輕輕地）
2、踮起腳尖的動作。
這樣走為的是——不影響老師工作。
設計意圖：通過踮起腳尖要輕輕地，來指導本節的朗讀。
4、指導朗讀。
如果讀得不到位，老師可以進一步點拔：能不能再輕一點，誰來試試。
能不能再輕一點，誰再來試試。我們一起來試試。
一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，寄托了同學們許多美好的心愿。在他們的內心深處，有多少話兒想對老師說呀！孩子們想對老師說些什么呢？誰愿意來讀第2小節。
第2小節：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進你的窗口，夜夜和你做伴。
1、生讀。
2、紫丁香傳遞著你們的心聲，應該怎樣讀，才能表達出同學們的深情呢？
一句話，一份情，看誰的朗讀能使老師感動。
3、讀完問題：讀了這小節你有什么問題？學生說，共同探討。
A：為什么要讓綠色的枝葉伸進老師的窗口？（板書：夜夜作伴）
B：道夜夜是什么意思啊？（每天晚上）
C：老師每天晚上都要做哪些工作啊？ 設計意圖：學生通過自己提出問題，在小組內共同探討后，加深對課文的理解。
4、是啊，老師每天晚上都在備課，學習，多辛苦啊！誰再來讀讀這一節，讀好“夜夜”這個詞，把這個意思讀出來。（指導讀好這一節）
引讀：孩子們想對老師說什么呢？
第3小節：你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。
1、生讀。
2、如果你就是那片沙沙作響的綠葉，你想給老師唱什么歌？（學生暢所預言說說自己會唱什么歌給老師聽。師及時表揚。）
3、你們的歌真是太美了，聽著這一首首動聽的歌曲，老師的頭不再痛了，腰不再酸了，老師也不覺得疲倦了。（板書：消除疲倦）
4、讓我們一起來唱響這支動聽的歌吧！（齊讀第3節）
5、師深情訴說：老師您聽見了嗎？風吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來消除您一天的疲勞！
引讀：孩子們想對老師說——
第4小節：你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽。
1、生讀。
2、引說：你們張開笑臉，是想感謝……（板書：感謝掛牽）
多么幸福的孩子們，你們曾經受到老師怎樣的牽掛？
3、那滿樹盛開的花兒是那么美麗，真像孩子們的一張張笑臉。花兒對著老師，仿佛孩子們圍著老師微笑著說話呢！同學們猜一猜，“笑臉們”會說些什么呀？請小組內交流一下，把你想對老師說的話都說出來。
4、張開我們的笑臉，用我們的朗讀把感謝送給敬愛的老師吧！（生齊讀）
引讀：孩子們還想用紫丁香表達什么愿望呢？
第5小節：
夜深了，星星困得眨眼，老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜。
1、生讀。
2、是呀，孩子們還有太多太多的話想對老師說，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老師的房里燈光仍然亮著，我們的老師還在辛勤地工作。此時此刻，你想對老師說些什么？用怎樣的語氣勸老師休息？進一步的指導朗讀。
3、為什么老師的夢準是又香又甜？怎樣讀好這個詞？ 讓我們美美地、甜甜地，讓芬芳的花香把老師帶進香甜的夢里，請同學們帶著這種感情讀第五節。
4、感情朗讀全文。總結：多美的紫丁香啊！多么美的詩啊！多么懂事的孩子！多么美好的愿望！同學們在老師窗前栽下僅僅是一株紫丁香嗎？對！同學們栽下的是自己的一個心愿，是自己對老師的一片愛心。（在我們與老師之間板書心型）這是我們對老師的愛，同時老師也愛我們。
（五）、配樂朗讀，抒發情感
《一株紫丁香》這首詩真是太美了，老師也想讀一遍，讓老師加入你們一起讀，可以嗎？（配上音樂，全班包含對老師的深情讀（背）全文）
二年級上冊語文說課稿5
一、 說教材
《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面說一說教材。
1. 說教材內容的作用和意義。
隨著21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發，然而人們也清醒地意識到我們生存的環境正遭到較為嚴重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災。
保護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創造良好的生存的空間。引導學生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
2. 說教材的內容安排
跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
3. 說教材的重點和難點
重難點：陪養學生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的熏陶，關注環境，熱愛自然的情感得到升華。
4. 課時建議：
2課時或2課時以上。
二、 說目標
1.認識目標：認識12個生字。會寫8個字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習說句
2. 技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進學生的閱讀和想象的能力。
3. 情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的'美好，體會自然美和行為美的和諧。有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
三、 說學情
從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能說一句比較完整的話，并能在教師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。
四、 說教法，學法、
教法：
1.創設情景
根據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學生如臨其境，感受大自然美好環境的感染。
2.自主探究
《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特點，倡導自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可采用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自瀆自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。
3.朗讀感悟
朗讀是語文的重要手段。它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，讓學生感悟體驗。
4.練習說法
語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象說話和句式練習以培養學生的語言表達能力。
學法：自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法。
五、 說教學課程序
1. 教具學具準備：生字卡片，課件。
課前準備：畫環保圖畫。
2. 設計思路：
語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的涌動，去感悟。根據這一理念，我設計了如下的教學思路：
激趣導入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發現美——拓展練說，延續美
3. 教學流程
(一)激趣導入，感知美
師激趣導入；同學們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。
（二）初讀課文，尋找美
風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。
交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善于發現問題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導發現使兒童漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）。
1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。
2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。
3.表揚學習成果：自學能力多強啊！讀對了這么多生字和詞語。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。教師范讀課文。
請同學們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）
（三）自主品味、欣賞美
教師請學生來說說找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：
課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。
指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。
說說為什么喜歡這個句子？學生在理解的基礎上能說出山石很有趣等原因。教師板書山石奇特。
在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛”。
再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導游了，為我們介紹一下其它的山石。
引導說話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百態、奇形怪狀、美不勝收
讀一讀，積累詞語。
合作背誦（師生合作，美美背誦）
1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。
讀讀，湖水給你什么印象？（平靜）你從哪里看出來的？
2.閉上眼睛讀一讀。，感受美麗湖水。
此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。
過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續匯報美的句子。
3.課件出示：清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。重點能解決“躍”是什么意思？感受小魚的有趣。結合老師范讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。
4.在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。
引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文字的美。著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說學生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個地球。
（四）交流討論，發現美。
過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來？（板書：人美）
引導學生抓住面包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。指名，讀，她在想什么？（想象讀，想象說話練習）
小潔在欣賞美景時又發現了什么？讀出“不滿”的語氣。（板書不滿）
小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。————她在尋找什么呢？生：垃圾箱，清潔工培養學生的環保意識。
（五）拓展延續美
假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢？（教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達愿望。）
（六） 總結全文
簡述本文大意，讓學生談談學后想法，強化保護環境，人人有責的意識。
（七）說板書
板書是整堂課的教學思路的縮影，是教學的藍圖。
二年級上冊語文說課稿6
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道──酸的和甜的!
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的`孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。
二、落實目標，我考慮的是和諧
首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環畫教學的特征;二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境──課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。
其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。
突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一、例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會;再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。
反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄;曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過!
二年級上冊語文說課稿7
一、說教材
《上天的螞蟻》是九年義務教育新課程標準實驗教科書北師大版小學語文二年級上冊第十一單元第一篇主體課文。本單元設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極、樂觀的態度對待前進道路上的困難、挫折、煩惱，自信地迎接生活的挑戰。本單元包括《上天的螞蟻》《第三個小板凳》兩篇主體課文和自讀課文《包餃子的故事》以及“語文天地”。
童話《上天的螞蟻》通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了小螞蟻敢于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。編者想通過這個童話讓學生明白“努力”的行為和意義。
針對本單元的編排意圖，結合學生的年齡特征、認知水平，本節課我設計以下教學目標：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟，深入了解文章內容。在對比中體會螞蟻個小志大，為了理想而不懈努力的精神。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
教學重點：
分角色朗讀課文，讀好課文的對話，體會螞蟻個小志大，為了實現遠大理想而不懈努力、一往無前的精神。
教學難點：
學習課文，鼓勵學生從“努力”的角度來思考螞蟻的行為。
二、說教法
1、任務導引法
本課是一篇童話，篇幅稍長，因此用任務導引孩子們學習，就能大大提高課堂的教學效率。本課設計三個學習任務，什么樣的樹，什么樣的巨人，什么樣的螞蟻。
2、層進式閱讀課文不只是讓學生明白故事的內容，還要理解文章表達的感情，
3、嘗試讓學生初步懂得對比的寫法。
三、說學法
1、讀好對話，課文基本內容是通過人物的對話——白胡子爺爺與巨人，巨人與螞蟻的對話來傳達出來的'，所以，要引導學生讀好對話。首先明白課文中引用的話語中誰說的，其次在分角色朗讀課文時，嘗試根據每個人物的不同特點模擬其聲音。
2、學會默讀，做到不出聲，不指讀。語文天地中“金鑰匙”明確提出指導學生認識什么叫默讀，默讀有什么好處。鼓勵學生把默讀帶到課外閱讀中。
3、積累有關“努力”的詞語。
四、教學流程及設計意圖
（一）復習上節課生字、詞。
1、出示小黑板（生字、詞）
a、自由讀一讀詞。b、指名讀。c、全班齊讀。
（二）過渡談話準備學習新知
這節課，讓我們再次走進童話故事《上天的螞蟻》。（板書課題《上天的螞蟻》）
（三）默讀課文思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
1、學生默讀課文，老師告訴孩子們，默讀課文就是不出聲，不指讀，把課文看一遍。學生看書時，老師要指導學生默讀的方法。
2、思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
隨著學生的回答，老師相機板書（螞蟻、巨人、白胡子爺爺）
[在教授新知一開始，讓學生們靜下來默讀課文，既教給孩子們新的讀書方法，提高閱讀的速度，又能給他們靜下心來思考的機會。現在的課堂孩子們往往容易激動愛表現自己，所以要想法讓他們靜下來思考，因為思考和不思考是不一樣的，哪怕思考只有半分鐘。]
過渡：樹立在大地上的是一棵怎樣的樹呢？請小朋友打開課本。
（四）精讀感悟
一）這是一棵什么樣的樹
1、這是一棵怎樣的樹呢？你從哪些句子中體會到樹很高很高？學生自己讀課文，找出寫樹的句子。
2、師范讀，生閉眼想像。你仿佛看見了什么？（生用書上或自己的語言描述）
3、讓生讀出樹的高大。
[新課標指出，小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，在故事開始時，讓學生先讀出通天樹的高，為下文故事的發展打好基礎。]
過渡：面對這樣直插云霄的通天大樹，巨人和螞蟻會怎樣呢？
二）這是一位什么樣的巨人
1、先請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文2——7自然段。
2、白胡子爺爺和巨人說了什么？學生在讀時用直線畫出巨人的話，用波浪線畫出白胡子爺爺的話。體會巨人怎么說又是怎么做的？
指名回答同時出示相關的語句。
3、用小黑板出示相關的句子，讓學生再讀人物的對話。學生交流：假如你就是那位巨人，你在說這些話時心里怎么想的？
4、再讀相關的句子，把你的想法讀出來。
這是一位的巨人。師一邊請學生讀，一邊啟發學生用不同的詞語概括這是一位怎樣的巨人。
5、當老爺爺鼓勵巨人試一試時，他是連連告退。（板書連連告退）
6、創設情境，理解“連連告退”。
7、分角色來朗讀白胡子爺爺和巨人的話，體會人物的性格。
8、讀一讀，照樣子說句子。
白胡子爺爺鼓勵巨人：“試一試吧！你身強力壯，也許能爬上去。”
——鼓勵——：“試一試吧！——————————————。”
[新課標在第一學段的目標中明確指出，讓學生結合上下文了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在語文實踐中豐富語文的積累。]
三）總結學習方法，并在小黑板上出示自學提示
1、自讀課文8——13自然段，用筆畫出人物的對話。
2、朗讀、交流感悟人物的對話，感悟人物的形象。
3、分角色朗讀課文中人物的對話，體會人物的精神。
4、從讀中體會人物形象。
四）學生分小組合作學習這是一位什么樣的螞蟻
1、學生在小組長的帶領下按自學提示合作學習課文8——13自然段。
2、交流匯報學習成果，老師相機指導。
3、指名讀對話，讀出小螞蟻的自信。學生體會這是一只怎樣的螞蟻？（板書充滿自信）
4、分角色再讀小螞蟻和老爺爺的對話，體味人物的形象。
5、探究學習可是前進的道路并不總是那么一帆風順。小螞蟻還會遇到哪些險阻？
5、面對困難，小螞蟻會怎樣？小組在一起探究學習，討論交流。是呀，因為小螞蟻說過，還說過，它堅信（師引讀，生接讀小螞蟻說過的話。）
[在不同形式的讀中，小螞蟻那種堅強，努力，上進，堅持不懈等等的精神躍然紙上也深深地烙進學生的心靈深處。老師引導學生積累詞語堅持、堅強、努力、自信等詞語。]
[對于全文重點部分的學習，采用的是任務導引自學。新課標指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性特點和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。積極倡導自主合作探究的學習方式]
五、說寫法
讓學生明白課文是把巨人和螞蟻，螞蟻和大樹做了對比。在對比中小螞蟻的形像更加高大更加突出。
帶著對課文的理解，全班同學一起朗讀全文，讀出人物的不同語氣，再次體會人物的形像。
六、談收獲，說體會。
[新課標指出語文課程豐富的人文內涵對人們精神的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應強調學生在學習過程中的獨特體驗。]
七、總結全文
人類因為有了上天的自信，并且不斷努力，才發明了宇宙飛船；人類因為有了交流的自信，并且不斷努力，才發明了互聯網。小螞蟻因為有了上天的自信，并且不斷努力，才能一往無前從而實現自己的理想。小朋友，我們也要學習小螞蟻的精神，為實現自己的理想而努力，老師相信有“努力”就會有奇跡！（板書有“努力”就會有奇跡）
二年級上冊語文說課稿8
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深 省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞小學中段教學的訓練重點，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：能聯系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。
二、說教法：
在這一課的教學上，我主要采用以下三種教學方法：
1、情境教學法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要借助多媒體創設情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由文本引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。
3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發心靈的碰撞。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的`基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助于學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無補。】
五、說教學過程
（一）創設情境，由“弱小”引入新課
在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接著過渡，引出課題。然后點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【課堂創設的感情基調與文本基調一致時，有助于加深學生對文本的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。】
（二）、初讀課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡
自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？
2、自讀雨前部分，了解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。
【讓學生自主學習課文，由初步了解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利于學生概括能力的培養。】
（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎么想？怎么做？”
【由于當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】
2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學生合上課本）
①自由朗讀，試著給它加上標點。
【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利于學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】
②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。
③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，并通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。
④練習鞏固。
⑤反復進行有感情地朗讀訓練。
【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑借讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利于促進學生思想感情上的共鳴。】
3、聯系生活，拓展思維，升華感情
①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？
借助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。
②交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質？學了這篇課文，你有什么收獲？
③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？
【馬丁曾說：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以說思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】
（四）、復述鞏固，結束課堂
【復述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對于四年級的學生來說，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】
六、說板書：
板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者，保護弱小者
二年級上冊語文說課稿9
各位老師大家好！今天我說課的內容是人教版語文二年級上冊的一篇識字課《樹之歌》。我將從以下幾個方面進行說明。
一、說教材
本單元是識字課，在教學上應把教學重點放在識字寫字上。其中《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字歌，描寫了楊樹，榕樹、梧桐樹……等11種樹木，表現了大自然樹木種類的豐富。
課文每句話的觀察角度各不相同。第一句觀察樹木的形狀，描寫了楊樹的高大，榕樹的茁壯和梧桐樹葉像手掌的特征。第二句觀察樹葉的顏色，描寫了楓葉的火紅和松樹、柏樹的翠綠。第三句觀察樹木的習性，寫出了木棉喜暖和樺樹耐寒的不同習性。最后一句介紹了兩種被譽為"活化石"的樹木以及香溢滿園的桂花樹。
二、說學情
1.學生經過一年的學習，已經有了一定的漢字知識積累，所以要引導學生在誦讀文本的同時，體現多樣的識字形式，要將識字教學與閱讀文本有機融合，在反復的讀書體會中，用不同的方法如加一加，減一減，換偏旁，運用生活實際識字，列舉相關聯的詞語等方法總結識字規律，學會識字方法。
2.初步了解過形聲字，但對形聲字形旁表義，聲旁表音的'特點和自主識字意識差一些。所以本課要引導學生發現漢字規律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字，并鼓勵學生運用已經掌握的方法自主識字。
三、教學目標
1．通過歸類識字等方法認識"梧、桐"等15個新字，會寫"楊、壯"兩個生字，運用形聲字自主識字。
2.多種形式朗讀課文，試著背誦課文。
3.通過讀文看圖，初步了解11種樹木的基本特點，激發學生了解樹木，探索自然的興趣。
四、教學模式
語文精讀新授課
五、說教學方法
教法：
1．講授法
學生對樹木種類了解不多，對樹木的習性更是少之又少。所以需要教師豐富資料。
學法：
1．圈點批注法
主要讓學生圈畫樹木種類，了解樹木習性。
2.討論法
細品兒歌環節，可以讓學生根據樹木習性來找樹木圖片。
六、教學設計
（一）談話引入
師：孩子們，你們都認識哪些樹木呢？（生答）今天我們來學習一首兒歌，多認識幾種樹木，并了解他們的生活習性。板書課題《樹之歌》。
（二）整體感知
1、教師范讀課文。這首兒歌介紹了哪些樹木呢？用筆把他們圈出來，讀一讀吧！（松柏不是一種樹，是兩種樹。各自的名字是松樹和柏樹。）
指生說。
師：那我們就一起來認一認這些樹的名字吧。課件出示：
楊樹榕樹梧桐樹楓樹松樹柏樹 木棉白樺銀杏水杉金桂
（去掉拼音你還會讀么？）開火車讀
2、集中識字。
這些樹名里藏著許多生字，仔細觀察，在結構上有什么相同點你有什么發現？
楊、榕、梧桐、楓、松、柏、樺、桂、杉
生：都是木字旁。
師：還學過哪些與木字旁相關的字呢？（生回答）
師：木字旁一般與樹木相關。再觀察這些字，在讀音上有什么發現呢？
師：他們是形聲字。左邊表意表示他們都是樹木，右邊表音提示了讀音。形聲字可以讓我們快速識字。你來猜猜這是什么樹：
榆樹 橡樹 楠樹 棕樹石榴椿樹檸檬樹
（三）細品兒歌
師：我們的課文中有好多的樹木插圖，他們分別是什么樹木呢?答案就在兒歌里。請仔細讀讀兒歌，畫出每種樹木的特點。
1.師：看看第一句話寫了哪幾種樹特點？
生回答：楊樹很高。
榕樹枝干比較粗壯。（有時候一棵大的榕樹遠遠看去就像一片小樹林）
梧桐樹的樹葉像手掌。（掌這個字我們怎么記住它呢？）
……
師：出示圖片請你根據他們的特點，猜一猜這三幅圖分別是什么樹？
2.師：看看第二句話寫了哪幾種樹的特點？
生回答：楓樹的樹葉到了秋天會變紅。
松樹、柏樹的樹葉一年四季都是綠的，不發生變化。（綠裝也就是綠衣服，所以裝這個字下面是一個衣字，誰有好方法記住它？）
師：為什么松柏樹終年長青。
普通的樹木在氣候不適宜的時候（譬如寒冷，干燥），因為葉子面積較大，表面沒有蠟質的薄膜，而導致水分散失快，不易生存，所以在秋冬季會變黃，落葉。而松樹，冬青，柏樹等，由于葉子要么尖細，要么表面有蠟質層，水分不易散失，所以在嚴酷的環境下仍然可以正常生存，所以不會落葉，保持常青。
師：出示圖片請你根據他們的特點，猜一猜這三幅圖分別是什么樹？
3.看看第三句話寫了哪幾種樹的特點？
生回答：木棉樹喜歡溫暖，生活在我國的南方。
樺樹比較喜歡嚴寒，生活在我國的北方邊疆。（耐、守、疆如何識記？）
欣賞木棉樹和樺樹，觀察圖片，看看他們的樣子有什么不同？
3.看看第四句話寫了哪幾種樹的特點？
師：為什么叫銀杏樹和水杉樹活化石？
因為科學家發現的化石表明水杉在中生代白堊紀及新生代曾廣泛分布于北半球，但在第四紀冰期以后，同屬于水杉屬的其他種類已經全部滅絕。而中國川、鄂、湘邊境地帶因地形走向復雜，受冰川影響小，使水杉得以幸存，成為曠世的奇珍。
師：出示圖片欣賞銀杏、水杉和桂花樹。
（四）朗讀全文并嘗試背誦
孩子們，我們更詳細的了解了這些樹木，讓我們再來美美的讀一讀吧！（齊讀，男生讀，女生讀，打著節拍再次朗讀。）
（五）指導書寫
楊：第五筆是橫折折鉤。
壯：前三筆要注意，是點、提、豎。
（六）拓展延伸
師：孩子們老師還給大家帶來了一首樹之歌
樹之歌
o 榆樹( )，槐樹( )，
o 柳樹樹枝像（ ）。
o 石榴開花（），
o 桂樹開花十里香，
o 桑樹結果（ ）。
o 冬青四季（），
o 棕樹（ ）在南方，
o 橡樹（ ）守邊疆。
課下，我們可以去校園里認認學校里的樹木，上網搜集他們的資料。
七、板書設計：
樹之歌
楊樹榕樹梧桐樹楓樹松柏樹木棉樺樹 銀杏水杉金桂
高 壯 像手掌紅 綠 暖 寒 活化石 香
二年級上冊語文說課稿10
說教學內容：
本課是小學義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
說教學目標：
１、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
２、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
說教學重點、難點：
１、有語氣的朗讀課文。
２、懂得怎樣看待別人的長處和短處。
說教學過程：
一、揭題引入
１、出示圖片：圖上畫的是什么？
板書：小柳樹和小棗樹說說兩種樹的特點。
2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這里，成為我故事當中的小主人公。我現在就來讀讀課文，看看學完課文后你喜歡小柳樹還是小棗樹？
【創設情境使學生有興趣讀】
二、朗讀質疑
１、讀課文，要求：讀準確，讀通順。２、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準確、聲音宏亮。３、默讀課文，提出不懂的問題。４、討論問題。
【鍛煉學生能對文中不理解的地方提出問題】
三、朗讀感悟
１、初讀：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？
２、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
３、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。
４、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。
５、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什么不一樣。 ⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之后，他看著小棗樹說了些什么？態度怎樣？ “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！” 小柳樹怎樣？— 得意、驕傲、不懂禮貌。 ⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嘗棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她才開口。讀一讀小棗樹的話。“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！” 小棗樹怎樣？— 寬宏大量，善于發現別人的優點。６、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的根據。７、分角色朗讀全文。
【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的`生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前后表現不同。】
四、實踐活動
說說別人的長處和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提提醒。
五、課堂總結
１、學完課文你有什么收獲嗎？
２、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成為一位受人尊敬的人。
３、根據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。）【培養學生善于發現別人的優點，找到自己的不足。】
二年級上冊語文說課稿11
一、 說教材
沈括是宋朝著名的科學家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩的內容引發思考：為什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才剛盛開？通過上山觀察終于明白了桃花遲開的原因是山上的地勢高，溫度低。本課集常識性與人文性為一體，“桃花遲開的原因”是孩子們感興趣的課外知識，沈括善于觀察思考，勇于探索的好習慣是值得學生學習的，也是平時學生們解決問題的好方法。
二、 說目標
1、 認知目標：
（1） 學習本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個生字，積累詞語“芳菲、枯萎、盛開、七嘴八舌”。
（2） 通過課文內容學習，知道山里桃花遲開的原因是地勢高，溫度低。
2、 技能目標：能有感情朗讀課文中的重點句子，并積累這些句子，在此基礎上用自己的語言復述相關內容。
3、 情感目標：讓學生懂得要養成善于觀察，勤于思考，勇于探索的好習慣。
《新課程標準》強調語文教學中的“三維概念”。一維是知識技能，二維是過程方法，三維是情感態度，價值觀。其中情感態度價值觀是最重要的學習目標。所以我這節課我就是想通過課文內容學習，引導學生懂得山里桃花遲開的原因。讓學生感悟到要養成善于觀察，勤于思考，勇于探索的好習慣。這里要強調的是本節課三維目標的定位是從學生的實際出發，考慮到了原有的學習基礎，考慮到了面向全體學生，考慮到了學生的'個性發展。而目標的落實強調整體性，是強調在整體的課文學習過程中去落實三維目標，而非割裂地機械完成。整個內容都是圍繞學生在比較中提出的問題“為什么三里的桃花開得遲？”展開，由淺入深，循序漸進。
三、 說教學環節
下面我從三個方面來談談我這節課對目標的落實和重點難點的突破。
（一） 導入激趣 破題生疑
俗話說“良好的開端是成功的一半”，“興趣”又是學習最好的老師，能吸引學生的學習興趣，課也就能成功一半了。所以我非常注重“導入”這一重要的開端。開始我先出示圖片，并板書：桃花開 。然后問學生：“桃花幾月開？”學生根據生活經驗不難回答出桃花是三月開的。我請學生尋找課文中和他們講述的不一樣的地方。學生找到詩句，我出示內容，讓學生讀詩句，讀譯文。學生在理解詩句的同時感受到了不同，在比較的過程中發現了矛盾 ，教師揭示課題，學生很自然地在矛盾中產生并提出了問題：“為什么山里的桃花開得遲？”這里問題的產生非老師代替他們提出，而是學生在比較中感悟到的。這樣的設計做到了“以學生為本”。在這個環節中，我根據語言環境，進行了重點生字的識字教學。如，在讀到古詩的時候，講到沈括這個人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學生在了解沈括的同時記住“沈”并知道這個字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓學生用熟字加部首的方法來記住，并找找“凋謝”在文中的反義詞，在學生字的同時理解了詞語的意思，通過不同的方法進行了字詞教學。
（二）、帶疑深入 研究學習
這一環節是突破重點的環節，我主要通過填空的形式（出示媒體）把整個環節的內容貫穿在一起。在這里我先讓學生讀讀課文，找找沈括當時看到什么，想到什么？在有感情的朗讀之后，再讓學生找到山里桃花開的情景。沈括怎么知道山里的桃花會開得正茂盛呢？完成填空。完成的是填空，訓練的是朗讀，感悟的是觀察、思考、探索的過程。最后，讓學生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現象的比較中明白了山里桃花遲開的原因。
二年級的學生還不能連貫地表達完整的意思，這個填空形式是老師給學生一個扶手，讓學生能找到課文中的語言文字，并且積累這些語言文字，內化為自己的語言表達出來。在這里我非常注重對學生朗讀的指導。學生有感情的朗讀是對文本的體驗，是語言積累的重點，是復述課文主要內容的扶手和依據。例如，最后一句：沈括一下子明白了的內容，是山里桃花遲開的原因，是認知目標中的重點，這樣的內容不僅要會讀，還要會背，還要化為自己的語言講出來。當然，在這個過程中，根據填空內容的層層深入，我隨即板書。
（三）、積累運用 感悟生情
學生在層層深入的語言訓練之后，我又讓他們進行角色的遷移，讓他們做沈括，看著投影來說說自己發現問題，解決問題的經過。并且鼓勵學生用自己的語言來表達。這是前面一個環節基礎上的升華，是調動學生自身積累的知識對教材進行了再創造，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。有了前面反復朗讀甚至背誦為鋪墊，復述主要內容對學生而言就不是困難的事情了。
下面是對學生進行第二次的角色遷移：如果你是媽媽，你聽了沈括說的話，你會對他說些什么？媽媽對沈括說的話，就是情感目標中的內容，也是本節課教師希望學生知道的人生的真諦。讓學生通過學習課文，自己感悟，并用自己的語言表達出來，其效果遠遠超過教師來告訴他。
我在整個教學過程中，始終牢牢抓住四個字：趣 疑 練 悟。學生在學習的初始，因為興趣而讀古詩，因為興趣而產生疑問，產生了疑問就要解決，通過解疑促進了語言訓練，在語言訓練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推進，環環相口的。
最后的課外拓展，教師布置了這樣的內容：說說對生活中的哪些現象充滿好奇想知道答案的，課堂內不能解決的，自己想辦法去找到答案。這樣就讓學生將疑問延伸到了課外，同時也將課堂上學生自己感悟的象沈括那樣“善于觀察，勤于思考，勇于探索”的學習習慣延伸到了課外，運用到實際生活中。
中國有句古話：授之魚，不如授之漁。教給學生知識，不如教給學生獲得知識的方法，因為這才是讓他們授用一生的。所以我立足于課堂，將眼光延伸到了課堂以外更遠的地方。在“授之漁”的教學道路上，不斷探索！
二年級上冊語文說課稿12
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環境的`愿望。
四、說理念
1、創設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。
這節課我創設多種情境，如在教學第一、二、三小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發學生情感，有話可寫。
2、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
二年級上冊語文說課稿13
一、說教材：
《狼和小羊》一課是人教版小學語文教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索寓言》，用學生喜聞樂見的狼和小羊的對話形式展開故事，告訴他們對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。這是一篇從發展語言、發展思維入手，按聽、說、讀、寫四線并進的方式，培養學生的好課例。
（一）依據《語文課程標準》和《新大綱》的要求，針對課文特點，結合班級實際，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1．認知目標
通過對課文的朗讀和分析，讓學生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應的回答。
2．能力目標
（1）拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。
（2）以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。
3．語感目標
分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4．德育滲透
通過對課文內容的理解，學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
（二）設教學重點為：教會學生學習的方法，分角色朗讀課文。
定教學難點為：對于詞語“上游、下游”的理解以及道理的揭示。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗、四線并進。因為狼的三次借口課文采用“相似段”的寫法，以對話形式加以展現。所以這節課，我主要選用“由扶到放”的教學方法。通過討論、競賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，為發揮學生主動性創造有利的條件，使學生主動參與到探究學習過程中，培養他們的創新意識。
三、說學法
向學生傳授“學法”，使學生“會學”是我教學這節課的真正目的。根據教材和我班學生已有的認知水平，引導學生運用讀——想——議——讀的學習方法逐步學習課文，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
四、說教學設計意圖
（一）發揮主體，巧妙牽引。
學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來。
在教學時，我抓住課文結構相似這一點，把“狼的三次借口”作為學生學習的切入點，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實地提高學生自學能力。
第一步：“扶”。發揮學生主體，抓住重點詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第2、3小節。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學習狼的第一次借口，并在講授過程中滲透“讀——想——議——讀”的學法指導。首先指名讀第2、3小節，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學生思考后進行交流。再者用多媒體的演示，進行朗讀指導，指導學生讀出狼兇狠的語氣，用溫和的語氣讀小羊說的話。
第二步：“引”。把學生分成四人學習小組。讓他們調動已掌握的學法學習第4、5小節。同時，利用問題使學生讀中有想，以想促說。在圍坐的四人小組中既發揮個人才智，又體現團體合作的精神。在學生積極的主體學習過程中，我巡回指導，關鍵處、學生疑惑點加以點撥。接著四人小組進行交流，引導學生朗讀出狼的`氣沖沖和小羊的可憐的語氣。
第三步：“放”。出示問題后，學生運用學法獨立地完成第6小節的學習。在交流中，學生互相補充，相互答疑，使問題得到圓滿回答。
（二）質疑導思，自主探究。
我認為，質疑是學生求學的重要途徑。質疑導思使學生的主體地位與教師的引導作用有機結合起來，收到事半功倍的效果。上課時，放手讓學生提問，互相交流，打開他們的思路，捕捉他們思維的火花。
例如：本課教學難點之一是理解“上游、下游”這兩個詞語。對于二年級的學生來講，如果單用詞典單調枯燥的注釋來加以說明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調動學生的積極性，我安排了“質疑”這一教學環節。
讓學生充分自讀第3小節中小羊說的第二句話后，找出不理解的詞“上游”進行質疑，從中完成“讀而能疑，疑而能問”。同時借助多媒體來化解難點。
化抽象為形象，結合動畫，用問題“誰站在上游？誰站在下游？”引導學生說清狼和小羊所處的位置。同時，根據學生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來鞏固理解。這樣一目了然，學生理解深刻。
同樣的，在“放”學生自學第6小節時，也安排了“質疑”。針對學生可能對“齜著牙，逼近”這兩個詞語發出解釋性提問，便出示動畫，先用觀察法激發學生的感性認識。接下來再讓學生用動作表演法配以語言的描述來理解這兩個詞語，從而加深他們對狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。
（三）續篇結局，大膽創新。
發散思維是創新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的想象。我結合本篇課文言盡而意未盡的語言材料，先出示畫面，引導學生想象說出故事多種生動有趣的結局。再出示句子：“說著，（）的狼就往（）小羊身上撲去，（）。”這一填空練習，既可以復習課文內容，又可以提高學生思維和表達的條理性。如果時間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，給學生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結局，同時，作為課外作業要求學生寫下來。
（四）角色朗讀，培養語感。
朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語角色。在本課時的教學中，我通過各種形式的分角色朗讀，使學生體會到狼和小羊不同的態度，以實現培養語感的目標。
（五）課外延伸，拓展閱讀。
文道要結合，在學習本篇課文后，學生要懂得對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可這個道理概括性較強，對于二年級的學生來說有一定難度。于是，我在每一階段的小結中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學生在情感上有所體會。最后在完整地朗讀中，思考后，學生討論，啟發他們回答得出：對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
同時，我充分發揮課外讀物“開闊眼界，增長見識”的作用，向學生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
五、說板書設計：
這個板書直觀、簡潔，通過巧妙的圖形組合，表現了狼為了吃小羊而故意找碴，溫和的小羊向狼爭辯，最后狼兇狠地撲向小羊的情節。在幫助學生理解課文內容的同時，培養了學生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。
二年級上冊語文說課稿14
尊敬的各位老師：
大家好!
我們組設計執教的是湘教版小學語文第三冊第七單元的《神農嘗百草》這篇課文。以下謹就自己對這篇課文的教學設計及設計思路等作一簡要的說明。
一、對教材內容的解讀。
《神農嘗百草》是二年級語文第十七課，屬第七單元。本單元共三課，除該課外，另有兩首古詩及一個歷史故事。縱觀本單元的三篇課文，都是以中國的傳統文化為主串聯起來的。我想，編者選編本單元的三篇課文的目的，一定是旨在讓學生學習和積累更為豐富的傳統文化知識，體悟詩人的情感，了解神話及歷史人物的事跡并從中得到教育和啟迪。
教材內容，既包括作為總起的神農發現“五谷”，制作農具，教人耕種，和作為尾聲的神農之死的部分，又涵蓋作為主體的，向人們敘說神農歷盡艱辛，踏遍神州，嘗盡百草，身冒萬險，為人類發現草藥，配成藥方而造福人類的故事。就本課選編意圖而言，主要是讓學生了解課文的主要內容，認識神農的豐功偉績，并從神農的事跡中收到感染和熏陶，學習他做一個無私奉獻的人。
二、對設計理念的解讀。
在兒童接觸的影視世界中，各種神話劇和動畫片一樣不分伯仲，也許他們早就在影視片中看到過有關神農的事跡，但是，值得一提的是，影視的.作用并不能等同于對文本的理解。所以在教學本課時，有必要突出文本的特點，打破學生先入為主的形象記憶，以及可能已經擁有的對神農的固有看法。依照戴爾的“經驗之塔”理論來看，過往的印象，來自于視覺，當屬觀察的經驗，而此次通過對文本的解讀，屬于詞語符號，是基于觀察的經驗之上的一種抽象的經驗。從觀看動畫、神話劇到研讀文本，符合從具體經驗逐步上升到抽象的科學理論。
在教學設計上，我力爭突出、尊重學生的主體地位，盡力站在學生的角度去思考，為他們樹立自信。譬如在幻燈的制作上力爭體現出動感，讓學生有一種視覺的沖擊。在語言的選擇上，使用“我能……”“我會……”等詞匯，努力讓學生感到自己就是學習的主人，從而激發他們更加濃厚的學習興趣。
三、對教學目標的解讀。
知識能力方面，認識本課的16個生字，會寫其中的“嘗、炎、帝、治、病、健、康”等7個漢字。理解課文內容，了解神農的事跡。
過程方法方面，要求學生通過朗讀理解課文內容，通過討論探究識字方法來識記生字，通過抓關鍵詞的方法助解課文內容。
情感態度價值觀方面，要求學生體會神農的科學態度和為人類而無私奉獻的精神品質，學習他的奉獻精神。
四、對教學過程的解讀。
對本課教學，我共設計了兩個課時。第一課時主要是突出生字詞的教學和對課文內容的整體把握，第二課時力求在前一課時的基礎上通過朗讀、抓關鍵詞結合學生的探討等形式、渠道來達成學生對課文內容的細致理解，對課文中心的把握和對神農精神品質的膜拜。第一課時是基礎知識，力求突出一個“實”，第二課時是對文章的領悟，力求突出一個“活”字。
以上就是我對《神農嘗百草》一課的設計與領悟的一種個人觀念的陳述。由于個人學識和理念所限，對問題的認識和陳述，難免浮光掠影，掛一漏萬，乃至避重就輕，本末倒置，但借今天的機會，向彭老師及各位學友誠摯請教，請予斧正。謝謝大家!
二年級上冊語文說課稿15
說課內容
人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
說教學目標
本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
說教法
語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。
上文是小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，希望文章對您有所幫助!
二、 聯系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的.說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。
在這一環節，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學們為什么不去醫院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道：“你說得很好，還聯系了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。
在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現在你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順著孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。
學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想 象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規范的語言內化成自己的語言。
學到這里，學生的心情已經隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。
最后教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。
板書設計主要采用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。
總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
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