語文說課稿

時間：2025-06-23 09:31:20 說課稿

【必備】語文說課稿三篇

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【必備】語文說課稿三篇

語文說課稿篇1

　　《豆兒圓》是北師大教材一年級上冊第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學習識字的好課例。今天我主要從教材分析和教學設計這兩方面對這節課的教學進行說明。

　　一、教材分析

　　首先，從本冊教材的編排結構來看，8-12單元集中學習拼音，教學目的就是讓學生學會用拼音識字。集中進行拼音教學容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動有趣的韻文避免拼音學習的枯燥；二是通過韻文學習鞏固學過的拼音，練習拼音識字。所以在學習8-12單元的韻文時，不應該只是單純地進行韻文教學，而更多的是要利用韻文結合前面學習的內容為學習拼音服務。比如10單元的《值日生》這課放在學完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復習鞏固平翹舌音；《熱帶魚》這課放在學完聲母y、w之后就是為了復習鞏固y、w及整體認讀音節的認讀；而《豆兒圓》這一課放在學完六個復韻母之后，其目的就是為了復習鞏固已經學過的六個復韻母的認讀和拼讀。

　　其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的'。在8單元之前，只有少數幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒有進行強調。而在8-12單元之間出現的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書架》這兩首詩中音節中的紅色部分都是剛學過的單韻母；《對韻歌》和《畫雞》中音節中的紅色部分都是剛學過的聲母；而《豆兒圓》這課中音節中的紅色部分都是才學過的復韻母。老師可以利用音節中顏色的變化，培養孩子的觀察能力，每節課確立不同的訓練重點，讓每節課的拼音教學更有目的性。由此看來我們在進行8-12單元中韻文的教學時，除了讀文、識字的教學外還要重視韻文中的拼音教學，應該有意識地讓學生去認學過的拼音，多進行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學好拼音。

　　另外，學習拼音的目的是為了識字，但拼音識字不是識字的唯一方法，本冊教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識字的方法；3單元的金鑰匙說明了聽讀識字的方法；7單元教會學生們在生活中識字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識字……對于一年級孩子來說，識字是以后學習的基礎，所以在課堂上我們應該將識字作為教學重點，綜合運用看圖、聽讀、拼音等各種識字方法，讓識字教學變得更容易。

　　基于以上原因，我將本課的教學目的確定為1、繼續學習看拼音識字，并綜合運用原來學過的識字方法，認識9個生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂情景，體會詩歌的語言美。3、會寫3個生字，重點指導“在”。教學重點是：復習拼音、綜合運用識字方法認識生字、會寫3個生字。

　　二、教學設計

　　根據以上的教學目的，我一共設計了四個教學環節

　　1、復習引入。首先復習已經學過的復韻母，區別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認識“豆兒”兩個字。

　　2、初讀課文。首先老師范讀，學生聽讀識字；其次讓學生觀察拼音顏色，明確拼讀練習重點；然后讓學生拼讀生字卡，利用拼音識字；最后強調輕聲，齊讀。

　　3、讀兒歌，隨文識字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學生理解兒歌，認識生字。

　　4、寫字。強調學生學會觀察，認真寫字。

　　這四個教學環節看似簡單，但對于剛入學的一年級孩子來說內容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學習活動中來，如何激發學生的興趣，調動學生的積極性就成了我設計時考慮的又一重點。所以我盡可能多地設計了很多富有情趣的課堂活動，希望讓孩子們邊玩邊學。比如：開課時送給學生一盒豆子，讓他們聽一聽，看一看，運用直觀形象引入新課；教學輕聲時，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來”時運用教具；理解“秋天到”時運用多媒體圖片；讀“集合排隊動作快”時讓孩子們當司令員對豆子下命令；背誦時加入動作進行表演；鞏固認字時進行“撿豆子”的游戲；寫字前做手指操；觀察筆畫時看誰有雙“火眼睛睛”……通過富有情趣的課堂活動，不但活躍了課堂氣氛，而且還調動了學生的積極性和主動性，讓一年級孩子也能主動參與到學習活動中，更快樂地學習。

　　在理解課文這一環節，我采用的是以讀代講的教學方式。這首兒歌生動易懂，不必過多講解，學生在老師的引導下有個性地讀書，就能達到對課文的理解。這也是對學生年齡特點的尊重，只要培養孩子們喜歡讀書，他們一定能在朗朗讀書聲中體會出詩歌的情感。

　　這節課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見，謝謝！

語文說課稿篇2

　　《鏡泊湖奇觀》是一篇閱讀課文。課文先寫鏡泊湖的傳說和形成原因；再從總體上描寫鏡泊湖景色的最大特點是“自然樸實而又綺麗多變”；然后重點寫吊水樓瀑布、地下森林兩處景色。課文較好地展現了祖國河山的壯美和大自然的奇妙。

　　說目標

　　本單元的重點訓練項目是“事物的靜態和動態”，根據大綱要求、課文類型、特點和其在教材中所處的位置，結合同學的年齡特點，可制定以下的教學目標。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　課文文字優美，是對同學進行朗讀訓練的極好例子，可以通過朗讀的訓練體會課文所表達的情感。

　　2.充沛發揮同學想象力，領略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。

　　此目標是從文章的思想內容動身確定的，目的在于教育同學熱愛大自然，熱愛祖國。

　　3.體會靜態和動態的描寫方法。

　　此目標是依據本單元的重點訓練項目確定的，體會這兩種描寫，不但可以加深對語言文字的理解，而且能學習作者的寫法。

　　教學重難點的確定：

　　根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重難點從內容上講，是鏡泊湖的奇觀以和吊水樓瀑布，地下森林形成的原因；從寫作方法上講，體會作者是怎樣寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。

　　說教學

　　《鏡泊湖奇觀》是繼講讀課文《鳥的天堂》《草原》之后的第三篇課文，同學對分辨事物的靜態和動態描寫已經有了一定的基礎，因此，本課教學可以立足于同學自身體會感悟，充沛發揮同學學習的自主性，教師適當進行點撥引導。

　　一、初讀課文，了解主要內容

　　先將課文第一自然段的神話故事講給同學聽，引起同學學習興趣，接著設疑：你們知道鏡泊湖在什么地方?是一個怎樣的湖?它是怎樣形成的?那里有什么奇觀?然后讓同學邊默讀課文邊考慮老師的問題。這樣，同學通過朗讀課文，尋找問題答案，不只初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。

　　二、細讀課文，掌握課文重點

　　在整體感知課文內容的'基礎上，教師可以重點指導同學朗讀課文第三至五自然段，使同學如身臨其境，加深對課文內容的理解，體會鏡泊湖的美。

　　學習第三自然段。

　　1.自由朗讀，考慮：鏡泊湖的景色奇特在哪里?

　　2.再讀，討論交流：課文中哪些地方是寫鏡泊湖的“自然樸實”?哪些地方寫鏡泊湖的“綺麗多變”?

　　3.對照課文，畫一幅鏡泊湖的風光圖。

　　以此加深同學對課文的理解，豐富同學的想象力，手腦結合，提高學習質量。

　　學習第四自然段。

　　1.指名讀，考慮：吊水樓瀑布是怎樣形成的?有什么奇特的地方?

　　2.自由讀，討論：描寫瀑布飛流直下的句子和講瀑布從不結冰、斷流一句之間有什么關系。

　　3.放瀑布響聲錄音，形象地朗讀課文。

　　學習第五自然段。

　　1.自由讀，劃出地下森林奇特之處。

　　2.再讀，指名說地下森林的形成原因。

　　三、品讀課文，落實訓練項目

　　在朗讀課文內容后，讓同學把講讀課文學到的方法遷移到本課中。

　　1.通讀課文，分別用“——”和“”畫出描寫鏡泊湖靜態美和動態美的句子，想一想，這樣布置有什么好處?

　　2.對比讀第三、四自然段，談談你讀后的感覺。

　　通過品讀，一方面希望同學能對課文內容理解得更全面、更深刻；另一方面，想潛移默化地培養同學平時注意觀察事物的靜態和動態，并能夠運用到自身的習作中去的能力。

　　四、賞讀課文，積累語言文字

　　《鏡泊湖奇觀》是一篇內容空虛，語言優美的好文章，可以豐富同學的語言倉庫。因此，在課的結尾，教師可以引導同學對照板書，逐層背誦、課文第三、四自然段，邊背誦、邊想像課文中的畫面，進一步深化對課文的理解。

　　說作業

　　寫一處景物，注意寫出景物的靜態美和動態美。

　　指導：

　　1.先啟發同學說說景物包括什么?有哪些特點?

　　2.景物的靜態是什么樣的?動態又是什么樣的?

　　3.在說的基礎上列提綱。

　　4.寫之后檢查修改。

語文說課稿篇3

　　今天我說課的題目是“讀中感悟，讀中激情”，說課的內容是北師大語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準備從以下幾個方面進行說課：

　　一、說教材

　　首先來談談我自己對教材的理解。童年是人生的黃金時期，，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動的豐富情感。《我們上路了》是一首現代兒童詩。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。

　　這首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘于一格。全詩有三個小節，感情強烈，節奏鮮明，瑯瑯上口。詩歌內容淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。學生對詩句理解的難點是詩中象征手法的運用。教學時我只對學生不理解的地方進行指導、點撥。

　　二、說目標

　　1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思，了解象征手法。

　　2、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。

　　3、培養學生的閱讀理解、表達能力。

　　4、嘗試簡單的詩歌創作。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語文教學落到實處。

　　三、說教學特色

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　四、說教法

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

　　接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

　　（一）、情境創設法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。

　　（二）、朗讀感悟法

　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　（三）、自主探究法

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在讓學生理解了象征手法的運用后讓學生自主探究。

　　五、說學法

　　與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。“寫”仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。

　　基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　六、說教學過程

　　（一）激發興趣，導入新課

　　老師指著黑板上的板書“告別童年”，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀“告別童年”，說出你的感受（輕輕地讀，仿佛無比留戀，童年往事一一浮現。童年是一副畫，每張畫的內容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。

　　師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會有風雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！

　　教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。

　　(二)、品讀詩歌，體會情感

　　1、帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順。隨手做批注。

　　談談你的認識和收獲。（發言自由不限）

　　小結：現代詩的特點——形式是自由的`，內涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創作。

　　2、默讀全詩，邊讀邊思考：每一節各講了什么？

　　學生通過朗讀知道