語文說課稿

時間：2025-03-11 09:32:47 說課稿

【精華】語文說課稿匯總7篇

　　作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精華】語文說課稿匯總7篇

語文說課稿篇1

　　尊敬的各位領導、老師，大家好，

　　今天我要同大家一起研討的是：冀教版一年級下冊第24課古詩二首中的一首：《九溪十八澗》.

　　《九溪十八澗》是清朝詩人俞樾寫的一首五言詩，詩人別出心裁，用疊字作詩贊美了西湖美景之一的九溪十八澗。

　　一年級下學期的學生已經具備一定的識字能力，也掌握了一些識字的方法；但是，隨著識字量的增加，同音字用錯的現象越來越嚴重，究其原因，是孩子們缺乏在語境中對字義的理解。

　　基于對教材的理解和學情分析，我確定了如下教學目標；

　　教學目標（出示）

　　其中正確認讀7個生字，會寫“泉”“樹”兩個生字，知道兩個多音字的讀音，為本課教學重點

　　而了解古詩的大概內容，體會詩的意境，初步感受詩的文化內涵。為本課教學難點

　　為了達到目標、突出重點、突破難點，我確定本節課的教學思路為：（出示）

　　一、圖片導入，激發興趣，解讀課題，

　　二、初讀課文，整體感知，認讀生字，

　　三、品讀詩句，體會意境，理解字義，

　　四、節奏朗讀，為詩配畫，熟讀成誦

　　五、書寫生字，感受形態美，記憶字形

　　一、圖片導入，激發興趣，解讀課題，

　　上課伊始，教師談話：同學們，我們的祖國有許多風景優美的名勝，現在老師就請同學們欣賞一組圖片，讓我們一起去人間天堂---杭州游覽一番。（課件出示圖片，配樂展示西湖美景）

　　教師簡介：這最后一景有個特別醉人的名字叫九溪十八澗，請學生和老師一起板書。

　　教師提問：同學們仔細看看，“溪”字和“澗”字有什么共同之處？

　　引導學生發現：都是左右結構，三點水，初步了解溪、澗兩字的意思。

　　而后補充板書：九、十八，問問學生，對今天的課題：九溪十八澗，你是怎么想的？讓學生初步了解課題

　　二、初讀課文，認讀生字，整體感知

　　這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種認讀方式，幫助學生正確的掌握生字的字音：

　　1、范讀課文讓學生獲得初步情感，感受語言優美。

　　2、學生自讀課文，圈出課文會認字，并且和同桌指讀檢查；

　　3、指名朗讀，經過自讀學習和合作學習后檢查學習情況，可以找2-3名語文基礎薄弱的學生重點檢查朗讀和讀音，肯定學生的進步，掌握學生自學情況

　　4、出示句子或詞語，更改語境，檢查認讀（小老師領讀）

　　5、出示字，學生搶讀（摘星星游戲）考察學生生字記認情況，同時解決兩個多音字的問題，讓學生在以組詞和對反義詞的形式明確讀音

　　6、“生字朋友送回家”全班齊讀古詩

　　此環節采取不同形式，在游戲中識字，使生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，讓學生認識不同語境中的同一個字，達到讀準字音，認準字形的目的。

　　三、品讀詩句，理解字義，體會意境

　　師生談話：讀過詩歌，誰知道課文寫了哪些景物？教師隨機板書：山、路、泉、樹。

　　這些景物都是什么樣的？鼓勵學生展開想象描述。

　　根據學生描述，利用做動作，圖片，聲音幫助學生理解重重疊疊的山，曲曲環環的路，叮叮咚咚的.泉和高高下下的樹。這樣一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的情緒得到一定程度的調節。

　　四、節奏朗讀，為古詩配畫，熟讀成誦

　　此環節我采用了老師引讀，學生跟讀的提問輪讀方式，指導學生想象畫面，讀出韻律。而后在學生配樂美讀時請兩名學生根據自己的理解在黑板上為古詩配畫。根據配畫，回想詩意，熟讀成誦

　　讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去。

　　五、書寫生字，感受漢字形態美，記憶字形

　　本首詩中會寫字兩個，分別是上下結構的“泉”字和左中右結構的“樹”字，所以我再設計“泉”字的教學時通過古體字的演變過程吸引學生注意力，感受古代漢字文化的精深。樹字是學生學寫的第一個左中右結構的字，所以重點啟發學生怎么記住。在指導兩字書寫時采取析字形、記位置、寫端正、比漂亮四步進行指導教學。在比漂亮時，鼓勵學生和自己比，比出自己的優點和進步。

　　以上是我對本節課的設計，還存在許多的不足之處，請各位領導、老師批評指出，謝謝大家。

語文說課稿篇2

　　今天，借我們學科組五環跟進之機，白樹常老師和趙玉玲老師為我們展示了兩節精彩的同課異構課堂教學。這兩位老師風格不同，白老師沉穩老練，屬于內熱型，趙老師生動活潑，屬于外熱型。他們課前精心準備，課上引導深入淺出，學生學得入情入境，課堂上異彩紛呈。

　　白老師的課：

　　1、對文本解讀深入，有自己獨特的見解，感情隨著語調的變化而變化，或激昂，或低沉，學生隨著老師的引導漸入佳境。

　　2、凸顯了語用教學。學習了新詞新語法等，老師引導學生練習運用。比如“善”字教學，引導學生說喜歡唱歌的叫“善歌”，喜歡跳舞的叫“善舞”。“峨峨兮若泰山”，引導生練習說句子“皎皎兮若明月”，“依依兮若楊柳”等。

　　3、課堂節奏張弛有度，動靜搭配。課堂上，有自學，有互動，有寫話，有朗讀，這種有動有靜的節奏感很強，效果也很好。

　　趙老師的`課：

　　1、層次性體現好，循序漸進，深入淺出。這種層次性體現在教學的每個環節當中。比如在善鼓善聽的句子中，先引導學生想象景物，練習表達，補充資料，體會知音難覓，再次感受相聚的歡樂，再去讀，就有了提升。

　　2、語文味道濃烈。趙老師引導學生抓漢字特點，體會語言之美，感受藝術之美，這也是本單元的重點。“琴”字處理，抓字形特點去理解絕弦的意思；“善”字的引導時，也是從字形特點出發，張大嘴巴，美極了，妙計了。這些話說的合情合理，毫不矯揉造作，很自然得體。

　　3、整堂課淡化講解，突出朗讀，課堂上始終洋溢著朗朗的讀書聲。

　　兩位老師共同的問題是“兮”字的朗讀，這就是難點，是學生易犯錯的地方，但老師沒抓住，是不是應該在范讀基礎上讓學生體會老師是怎么讀的，然后老師引導為了突出感情，要拖長音，放慢速度。這樣學生就知道怎么去讀了。

語文說課稿篇3

　　一、教材分析

　　《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

　　第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

　　賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

　　在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。

　　二、教學目標

　　本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。

　　（一）《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　（二）《語文課程標準》（實驗）要求：

　　1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；

　　2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；

　　3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　（三）《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

　　三者可歸納為十個字：學生語言形象技巧情感。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

　　（四）高二（14）班學情分析：

　　1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；

　　2、（14）班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；

　　3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；

　　基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：

　　1、知識與能力：

　　（1）了解鮑照的生平及作品；

　　（2）理解詩歌大意，背誦全詩；

　　（3）分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；

　　（4）賞析比興手法的運用；

　　（5）分析詩人形象。

　　2、過程與方法：

　　（1）從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；

　　（2）從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；

　　（3）從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。

　　3、情感、態度與價值：

　　（1）把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；

　　（2）激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。

　　其中，教學重點為：

　　（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；

　　（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；

　　（3）詩人形象分析。

　　教學難點為：

　　（1）學習“以意逆志”“知人論世”的`詩歌鑒賞方法；

　　（2）比興手法的理解。

　　三、教法學法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。

　　2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。

　　3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

　　總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

　　（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

　　（三）誦讀詩歌（重點）

　　學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調。

　　學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。

　　教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領學生逐句模仿讀。

　　學生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學生示范。

　　學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調。

　　（四）分析情感：

　　1、承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？

　　2、接著提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。

　　3、學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。

　　以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。

　　4、提問：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。

　　5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。

　　6、從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

　　7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。

　　8、教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命抗命認命

　　這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。

　　9、教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。

　　10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。

　　11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背

　　12、作業：搜集“愁”的詩句。

　　七、教學板書

　　板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁。“命”分為：知命認命抗命認命。

語文說課稿篇4

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　下面結合我對這堂課的理解，談談我的設計思路：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習知識積極的組織者和引導者。

　　語文教學應讓學生自讀自悟，自學探索為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達以這個理想目的不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學生們的自讀感悟，培養學生理解課文的能力。如在學習地球爺爺的話時，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然后問學生，你們在聽老師的朗讀以后，你們聽懂了什么?這樣能把學生對這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當地引導。

　　2、架設生活與教材的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　知識來自生活，我們的課堂更應與學生的生活實際相聯系。因此，我在學習小猴請小兔吃桃子的話的前面，安排了一個說話訓練，讓學生們結合自己的實際，想想如果你是小猴，你會怎么樣請小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學生對生活的理解，同時也能培養學生們在交際上的一些禮儀。另外，在學習地球爺爺的話的時候，我注意與學生們的`實際相聯系，問問學生還知道地球爺爺的手能干什么嗎?激發起學生探索大自然的欲望。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。我在課堂上是放手讓學生學的，在初讀課文階段，我讓學生在自讀課文的過程中學習生字的，然后就是卡片反饋檢查，由于這課的生字比較簡單，所以沒有花很多時間。

　　4、興趣是兒童最好的老師。

　　課文是從兒童熟知的“手”入手，引出地球爺爺也是有“手”的，而且是與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。

語文說課稿篇5

　　一、復習導入

　　那么在你印象中，調達是個怎樣的人？

　　二、學習第三部分

　　1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？

　　2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？

　　3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什么，你們知道嗎？

　　4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）

　　5、而這時國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。

　　聯系上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。

　　6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

　　7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心里會怎么想？

　　指導朗讀

　　8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相后——（齊讀最后一個自然段）

　　9、國王明白了真相后，做了哪三件事？

　　10、現在給你至高無上的權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？

　　11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話說？

　　12、生命對于每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？

　　13、讓我們再來讀一讀課文的第6-9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。

　　14、小結。

　　三、拓展，民間故事推薦

　　《九色鹿》評課記錄

　　《九色鹿》是一則民間故事，故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

　　黃老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1.開放意識。

　　自主合作探究學習的`課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

　　2.結構意識。

　　黃老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質后，歸納了學習方法：讀課文，找關鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調達是個怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。

語文說課稿篇6

　　一、教材地位及教學目標

　　《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內容是童年趣事。通過學習讓同學們不僅能夠體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導學生理解觀察，描寫景物的方法，激發學生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

　　因此，我把本課教學目標確定為：（1）認識目標：識記本課生字；（2）能力目標：培養學生觀察景物的能力；（3）情感目標：感受課文表現作者熱愛大自然的兒童情趣。

　　教學重點難點

　　本文是一篇優美的散文，作者童年的樂趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細致描繪，所以我把課文描寫百草園確定教學重點，感受作者對百草園的思想感情作為難點。

　　二、說教法

　　1、朗讀法

　　通過接力的`形式，對課文進行朗讀，培養學生語感，激發學生豐富的聯想和想象，使學生咀嚼，感受課文的內涵。

　　2、啟發問答法

　　在教學的過程中，充分發揮教師的主導作用，精心設問，以促進學生主體活動由易到難、循序漸出，引導學生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。

　　3、圈點法

　　讓學生點出景物描寫的詞語，感受語言用詞的形象。

　　4、綜合訓練法

　　在整個教學過程，以綜合訓練學生聽、說、讀、寫、析為目的，采用不斷質疑，不斷訓練讀寫，培養學生分析能力，概括能力和表達能力。

　　三、說學法

　　根據課文特點，著重指導學生朗讀，引導學生發現，去探索，關鍵在第二自然段和捕鳥內容的學習，讓學生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

　　四、說教學設計

　　1、導入課文設計讓學生說自己童年的樂園導入，調動學生學習的熱情。

　　2、介紹魯迅

　　3、感知課文為讓學生對課文的理解，通過接力朗讀，一個接一個各讀一段。這一步環節的朗讀目的是了解熟悉課文，字詞正音。

　　① 從課文標題看作者寫了哪兩個地方？那我們剛說的作者的樂園在哪？

　　②作者“我”的樂趣表現在哪里？（讀百草園部分）

　　③哪件事覺得最樂，為什么？

　　④這樂按什么順序寫、寫了哪些景物？

　　⑤這部分除了寫樂還寫了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫這個故事？

　　3、小結拓展

　　①那你們現在的樂園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰最樂。（教師出示寫作背景）。

　　理解文章主要內容挖掘主題

　　板書

　　樂景

　　樂園樂聞表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活樂事

　　蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》說課稿

語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　　（二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言；展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;

　　過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯想，與詩人進行感情溝通。

　　情感、態度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

　　三、說教學重難點：

　　品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩.

　　四、說教法

　　通過指導學生反復誦讀，從語言入手，使學生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達的情感。

　　五、說學法

　　學生通過預習和朗讀的練習，充分把握每一次朗讀的機會，整體上把握詩歌的內容，通過學生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。

　　六、說教學過程：

　　（1）、導入：請同學們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后，請同學們仔細品味過雨（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

　　（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　（3）、細讀全詩，理解品味

　　1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

　　對于第一個問題，同學們在整體把握全文的'基礎上能夠回答出來。對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師點撥背景

　　（4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　（1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。

　　對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　（2）有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

　　（3）意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。教案《人教版九年級語文上冊《雨說》說課稿一》

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