四年級《黃河主人》第二課時說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級《黃河主人》第二課時說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國著名作家袁鷹寫的一篇敘事散文，文章語言優(yōu)美，字里行間散發(fā)著文字的魅力，是一篇朗讀訓練的佳作。由于我們大多數(shù)的學生沒有親自感受過黃河的氣勢，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受、領(lǐng)悟文字來體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的品質(zhì)是有一定難度的，基于這樣的學情，再結(jié)合教材特點和新課標要求，我們將本課的教學目標定成以下兩點：
二、說學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓重點詞句了解羊皮筏子的特點，體會“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
三、說教法學法
這兩個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，整節(jié)課教師在閱讀教學中引導(dǎo)學生鉆研文本。其中教學重點：引導(dǎo)學生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”教學難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
過渡：現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下宋老師整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。
四、說教學環(huán)節(jié)
（一）激情導(dǎo)課
理論指導(dǎo)：閱讀是一個整體的活動。要讓所閱讀的內(nèi)容真正變成學生自己的東西并積淀下來，可以通過調(diào)取學生積累引導(dǎo)、啟發(fā)喚醒學生的情感。
教學設(shè)計：宋老師在這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，第一次磨課時設(shè)計了由這三組詞語導(dǎo)入，預(yù)設(shè)這樣的導(dǎo)入既復(fù)習了上節(jié)課課內(nèi)容，溫習了學生的積累，也能由此引出第二課時的教學重點-----描寫艄公品質(zhì)的句子，但磨課之后發(fā)現(xiàn)，任老師在第一課時理清脈絡(luò)時已經(jīng)出示了相似的詞組，為了避免環(huán)節(jié)的重復(fù)，本節(jié)課宋老師由繁就簡，直接發(fā)問：通過上節(jié)課的學習，黃河給你留下了什么樣的印象，以關(guān)鍵的幾個描寫黃河的詞語切入，帶領(lǐng)學生走入課文的第一自然段，通過朗讀讓學生體會到黃河的氣勢之大，為下文艄公戰(zhàn)勝黃河體現(xiàn)艄公精神做了鋪墊。
設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計簡單而不簡約，既為下文品讀艄公精神節(jié)省了時間，使得文章處理有了輕重之分，又和第一課時自然銜接，使得兩課時沒有了斷層，渾然一體。
（二）民主導(dǎo)學
1.理論指導(dǎo)：在教學過程中，抓住關(guān)鍵詞句教學，往往能收到牽一發(fā)而動全身的效果。
2.教學設(shè)計：接下來，教師在引出黃河的主人艄公時，抓住了課文的中心句。（課件出示）并由重點詞語“如履平地”引出了艄公戰(zhàn)勝黃河的工具------羊皮筏子。之后出示了第一個學習任務(wù)（課件出示）以及學習策略。在首次自主學習中，主要采用了自主思考。在之后的展示交流中，教師引導(dǎo)學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容、品讀感悟羊皮筏子的小和輕.比如教師在處理羊皮筏子的特點“那么小那么輕”時，首先通過指導(dǎo)學生讀來體現(xiàn)羊皮筏子是那么小，那么輕；之后又通過比較“又小又輕”讓學生感受到作者使用“那么、那么”就是為了強調(diào)羊皮筏子小和輕的程度，為了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對比，教師設(shè)計了“當那么小，那么輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時，遠遠望去像什么？”這一補充提問，促使學生從不同角度對羊皮筏子的特點有了深刻的印象。學生在理解課文的基礎(chǔ)上，我們提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。教師抓住“一、二、三、四、五、六……”六個數(shù)字采用多種讀的形式，尊重學生個性化的朗讀，有的學生讀出了驚訝，有的`學生讀出了擔心，有的學生讀出了震撼……使學生充分體會到作者由遠及近看清羊皮筏子上的情況時所蘊含的復(fù)雜的情感，此時羊皮筏子的體積之小與它負荷之重以及黃河之險無形中為學生下文體會艄公精神奠定了基礎(chǔ)。
3.效果：這樣的設(shè)計實現(xiàn)了讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解的課標精神。
過渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之后，教師巧妙通過我們和乘客不同的態(tài)度對比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談笑風生，讓學生不禁質(zhì)疑：為什么會這樣？引出了課文的重點，也是本課的第二個學習任務(wù)：感悟艄公的偉大精神
學習策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫出描寫艄公的句子。你看到了一個怎樣的艄公？把你的感受寫在書上。
1.教學設(shè)計：在接下來學生的自主學習過程中，教師采用了先自主學習，之后小組交流的形式，為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主、合作、探究學習的契機，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色定位。
在之后的展示交流中，教師引導(dǎo)學生找出文中最為關(guān)鍵的詞句進行交流，深入文本，用學生自己的話談?wù)勀憧吹搅艘粋�樣的艄公，讀相關(guān)句子，教師適時的點撥、評價，學生漸漸走進了艄公的內(nèi)心世界，一個飽滿的艄公形象也逐漸浮現(xiàn)在學生心中。
教師在處理描寫艄公的句子時，可謂環(huán)環(huán)相扣，首先采用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉著---鎮(zhèn)定”等讓學生不僅初步感受艄公精神，同時也積累了具有相近意義的一些詞語，感受到文字的魅力，提高了語文素養(yǎng)。其次創(chuàng)設(shè)情境，通過不同程度的情景激發(fā)不同層次地朗讀，把一個貌不驚人的普通艄公的品質(zhì)卻塑造的淋漓盡致。
2.效果：縱觀完成第二個學習任務(wù)的過程，教師抓住帶有總起和引領(lǐng)性質(zhì)的問題：“你看到了一個什么樣的艄公？”切入，古語云：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”教師抓住了“綱”和“領(lǐng)”，展開了師、生、文本三者對話的核心話題，學生通過自讀自悟，合作交流，把長長的文字讀成了生動的畫面，把薄薄的人物讀厚了。緊接著，教師借用本文的寫法（襯托）回扣全文，學生順利地完成了第二個學習任務(wù)。
（三）檢測導(dǎo)結(jié)
在檢測導(dǎo)結(jié)中，學生在充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采后，此時，再活用語言，進行極具個性色彩的言語實踐，用自己的話贊美艄公。教師引導(dǎo)學生把課堂上學到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達出自己的獨特感受。由此自然生成了這樣的檢測導(dǎo)結(jié)。至此，一堂結(jié)合了聽說讀寫的課堂呈現(xiàn)在了大家面前，請各位老師就期間的不足給與指導(dǎo)和意見，謝謝。
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