三年級《妙不可言位置》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的三年級《妙不可言位置》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
1、教材分析
《妙不可言的位置》是人教版課標本語文第六冊的一篇選讀類科普短文。文章采用列數字、作比較等說明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態水，是因為其在太陽系中的獨特位置。課文共有5個自然段，第1段簡要概括了地球在太陽系中的具體位置。第2段說明了地球出現生命是因為地表存在液態水。第3、4段將地球與靠近太陽的金星作比較，用列數字的方法闡明地球存在液態水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關系。最后一段則總結全文，回歸標題再次強調了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數字的說明方法是本文在寫作上的重要特點。
2、說教學目標
根據以上的教材分析和三年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點教學目標:
（1）認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態水”等詞語，通過查字典或聯系上下文理解意思。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）進一步鞏固作比較、列數字兩種說明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。
（4）激發對探索宇宙自然的興趣，增進熱愛地球的情感。
3、教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點和難點是：了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的妙不可言的。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、對比式教學。由于學生在《太陽》一課中已經首次接觸了說明文，對說明方法有了初步的了解，所以我采用對比式教學，通過與已學精讀課文的對比，讓學生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數字和作比較的說明方法的。
2、讀寫結合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽的行星，與太陽距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的不同。讓學生將內容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進行重構，凝練，讓語言和知識在轉化中再一次得到同構共生。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，用小組合作的方式，反饋表格內容，通過讀讀、劃劃、寫寫、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
選讀的課文一般用一課時時間來完成教學目標，所以重點不能過多側重于字詞的解讀。本課時的主要任務是細讀課文3、4自然段，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學生進行言語能力訓練。
在本課時安排中，我主要分了四個板塊。第一板塊——導入新課，復習方法；第二板塊——引入對象，習得生字；第三板塊——幫扶學習，對比范例；第四板塊——小組合作，對比特點；第五板塊——總結發散，激發情感。
第一板塊：導入新課，復習方法
1、板書詞語“妙不可言”，讓學生解釋大意，并結合生活實際說說“妙不可言的.XX”，相機板書“妙不可言的”
2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來共同學習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說一邊將“位置”兩個字補充完整。再次提問“你們知道是誰的位置嗎？”根據學生回答將“地球”兩個字寫在黑板中央。引導齊讀課題。
3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時在大屏幕回顧說明文的閱讀方法：如，先找說明對象，再找說明方法
【一節課的時間不多，直接叩題導入有利于將時間放在后面的內容上，同時讓學生根據生活經驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯系，可以激發學生的興趣。再次回顧說明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進入文本學習】
第二板塊：引入對象，習得生字
學生不是第一次接觸說明文，將本文作為資源再次復習說明文的幾大要點，同時掃除生字詞，為接下來進一步學習做鋪墊。因此在第二板塊導讀中，我會出示這樣的
1、自讀要求
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯系上下文的方式理解詞意。
2.想一想，本文的說明對象是什么？
出示自讀要求后，分3步走，
首先是掃除字詞，讀通句子：
根據學生回答在屏幕文本上劃出相對應的難點字詞，課堂上互相交流解疑。最后將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。
其次要引出說明對象，初步感受語言的準確性：
解決了難讀的字詞句后，拋出問題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說明的對象是誰呢？”再次引出地球。并讓學生談一談對地球已有的知識儲備。
同時在大屏幕上引入本文的最后一段“地球所處的位置真是妙不可言”。出示太陽系的圖片，引導學生找一找地球的位置，自由朗讀，強調“由近到遠”這一個詞語，去掉對比著讀，體會語言的準確性。
最后簡單訓練一組說話，看著太陽系其他行星，讓學生像課文介紹地球位置一樣介紹一下其他行星的位置。例如：金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。
【科普性文章是知識性很強的文章，讓學生課前圍繞主題收集有關資料，調動舊知，為更好地學習課文儲備能量。那么在課中，可以抓住教材與課外資料中存在的聯結點，輻射開去，使課內課外有機結合起來。】
第三板塊——幫扶學習，對比范例
在之前復習了說明文的閱讀方法，因此在重點學習時直接出示“列數字”這一方法是說明文常用的說明方法。隨后讓學生
1找：找一找文中出現的數字
2想：思考這些數字說明了什么？
在學生找數字時，一定會找到480攝氏度；1.496x10的八次方，1.082x10的八次方這三個數字，兩組數據。
在習得溫度這一數字時，重點引入關于地球溫度的課外資料，提問：“小朋友們，為什么這兩顆行星表面的溫度差了那么多呀？”引導出距離產生溫差。隨后再學習第二組數字。
第二組數字需要讀正確、想象距離、從而感受輻射的強弱。在想象距離中，由于抽象的數字不能引起共鳴，可以適當引入已學課文《太陽》里的一句話“太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行...走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年。”這樣有利于像數據具體化。
最后指導朗讀，強調“受到照射要比地球強得多”并小結：“小朋友們，有了學過知識的幫助，我們對1.496x10的八次方公里到底有多遠有了具體的認識。拿我們熟悉的事物進行比較，可以幫助我們對不熟悉的事物也有進一步了解。”同時再次回歸文末一段“可見，地球的位置真是妙不可言。”
【在調動原有知識的基礎山，學生進一步理解了列數字對解釋金星受到輻射比地球更強這一原由，同時和太陽做比較，也為下文的小組繼續合作提供了一定的范例。】
第四板塊——小組合作，對比特點
【了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明的，既是本課的教學重點，也是難點。為了突破這一重難點，列數字我已經扶著學生進行了學習，那么作比較我將采用合作學習，匯報交流的方式，既避免學生學習起來感覺枯燥，又可以激發學生的創造欲望。我一共分四步來進行引導的】
1、過渡：
小朋友們，剛剛我們已經知道了課文用了列數字的說明方法，那么請大家找一找，課文還有哪些地方使用了作比較的說明方法呢？現在，請小朋友拿出課前的學習單，我們小組合作著，來學一學。
2、學習單導讀：
同時我也會在大屏幕上出示相對應的學習單表格，橫向三列：金星地球、比地球更遠離太陽的行星；縱向三行：和太陽的距離，受到太陽輻射的強度，水的存在形式。
3、合作學習：
學習這樣的相對較為枯燥的科普說明文，最重要的是讓學生始終保持輕松愉悅的心情。因此，我讓學生根據自己的興趣自愿結組，討論課文是怎樣對比將的特點寫清楚、寫具體的。同時我也深入小組參與討論，及時發現問題，引導合作學習的有效進行。
4、匯報交流：
在匯報交流時，我會將學生答案相機投影到大屏幕上，讓學生自己上臺，將表格上的數據流暢地連接起來。表格上的數據可以形成三句話，能分別讓一組的同學上臺展示。例如，金星和太陽的距離是1.496x10的八次方公里，收到太陽輻射的強度比地球強得多，因此水會背紫外線分解等等。
根據學生的小組匯報，我會在黑板上相機板書關鍵詞“近、遠”“被分解、液態水、冰”。
在兩組匯報結束后，會再次回歸文末的最后一句話，讓學生在齊讀中感受位置的妙不可言。
第五板塊——總結發散，激發情感。
1、寫話練習：
在大屏幕上出示金星的圖片，像學生們提問：“小朋友們，你們知道金星上是怎樣的嗎？看圖，你看到了怎樣的情景？請在學習單上發揮想象寫下來。”而在孩子們的學習單上，則是：“我從照片上發現，金星上沒有……，沒有……，沒有……。”
在指名回答交流的基礎上，得出“相似的大小、質量、構成，但地球上有的，金星上都沒有。”的結論，同時再次回歸，齊讀第一段，“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所處的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。”
【正如著名特級教師吉春亞老師所說：常識性的課文課文應該怎么上才姓“語”？惟有著眼于語言形式，促使學生的言語表達能力得到培養。以上這種寫話訓練，點比較小，但在學生想象中希望可以對比著將語言和知識互相轉化共生。】
在學生對地球位置有了特殊的感情之后，拓展生活中的若干環境破壞的圖片資料，讓孩子在瀏覽文本后回歸現實問題，說一說，看了這些環境被破壞后的案例，心里有什么想要說的。通過學生的回答，進一步激發對地球保護環境的重視。
【科普性文本往往缺少情感紐帶的聯結。我們可以利用多媒體，以生活為依托，激發了學生的創造欲望和熱愛生活的情感。】
四、說板書設計
妙不可言的位置（由近到遠）
近←地球→遠列數字
被分解液態水冰作比較
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