《相信未來(lái)》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-04-29 08:14:44 說(shuō)課稿

《相信未來(lái)》說(shuō)課稿（精選5篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《相信未來(lái)》說(shuō)課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《相信未來(lái)》說(shuō)課稿（精選5篇）

　　《相信未來(lái)》說(shuō)課稿1

　　教學(xué)大目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析當(dāng)代詩(shī)歌的能力

　　具體的目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　2、把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。

　　3、培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力

　　教學(xué)方法：

　　活動(dòng)體驗(yàn)法

　　注意問(wèn)題：

　　讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一、知識(shí)鏈接

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。

　　食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。

　　但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969)，詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。

　　食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

　　2.寫作背景：

　　此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在。”

　　二、課題導(dǎo)入

　　唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫下了《相信未來(lái)》的醒世之作。

　　三、整體感知，理清脈絡(luò)

　　要求：聽(tīng)課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

　　1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現(xiàn)實(shí)

　　第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃表明信念

　　第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來(lái)

　　第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō)

　　第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)

　　第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗決心戰(zhàn)斗

　　四、分析鑒賞，把握主旨

　　(一)揣摩語(yǔ)言：

　　1.詩(shī)歌意象的運(yùn)用：

　　問(wèn)題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。

　　明確：

　　第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方

　　灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ利惖难┗āＭ幕鸹?/p>

　　第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚

　　鮮花——收獲的果實(shí)

　　凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望

　　第4節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的

　　第5節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

　　2.比喻的用法：

　　問(wèn)題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。

　　明確：

　　我要用手指那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海

　　搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

　　上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪;手掌是那托住太陽(yáng)的大海;漂亮的筆桿是曙光。

　　全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。

　　(二)表現(xiàn)形式

　　反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。

　　明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。

　　五、討論交流，自由欣賞

　　注意：積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，透過(guò)形式體悟內(nèi)容。

　　六、組織朗讀，加深體驗(yàn)

　　在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。

　　七、學(xué)生提疑，師生交流

　　組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。

　　《相信未來(lái)》說(shuō)課稿2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與能力：了解本首詩(shī)，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節(jié)

　　（二）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀把握情感，通過(guò)短時(shí)間的模仿提高寫作能力

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的自信心與奮斗激情

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　（四）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情

　　2、通過(guò)模仿訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、提問(wèn)法

　　四、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

　　40分鐘

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入

　　師：有這樣一個(gè)人，他被譽(yù)為中國(guó)新詩(shī)第一人，他是朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人，他是一代詩(shī)魂，他的詩(shī)深深影響了一代又一代人。這個(gè)人是誰(shuí)？他就是食指。今天我們就學(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》。（板書——相信未來(lái)同時(shí)ppt展示第一頁(yè)）

　　（二）朗讀詩(shī)歌

　　師：首先，我們來(lái)欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁(yè)）

　　聽(tīng)過(guò)兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來(lái)體驗(yàn)一下它的情感——自由讀，一會(huì)兒同學(xué)爭(zhēng)取在班上朗讀。

　　生：讀

　　師：哪位同學(xué)爭(zhēng)取在班上給大家朗讀？

　　我們?cè)冽R讀一遍，將自己對(duì)詩(shī)歌情感的把握通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　生：文革時(shí)期

　　師：文革時(shí)期是“非常時(shí)期”，這個(gè)“非常時(shí)期”的特點(diǎn)是什么呢？我們?cè)诘谝欢?jié)中找出關(guān)鍵詞。

　　生：動(dòng)筆找（無(wú)情、貧困、失望、凄涼）

　　師：對(duì)，是無(wú)情、貧困、失望與凄涼。無(wú)情是什么與什么之間的無(wú)情？

　　生：人與人之間的

　　師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？

　　生：生活的貧困……

　　師：（ppt展示）

　　面對(duì)人與人之間的無(wú)情，面對(duì)生活的貧困，面對(duì)社會(huì)的凄涼與精神的失望，詩(shī)人吼出了自己的心聲，吶喊出了時(shí)代的最強(qiáng)音：

　　生：相信未來(lái)

　　師：對(duì)，相信未來(lái)，堅(jiān)定地相信未來(lái)。我們?cè)囍w驗(yàn)一番這時(shí)代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開(kāi)始讀到“寫下：”時(shí)，我們一起讀“相信未來(lái)”

　　生：讀……

　　（三）賞析詩(shī)歌

　　師：大家配合得很好！詩(shī)人常用意象來(lái)寄托自己的感情，在詩(shī)的前三節(jié)中，詩(shī)人是用哪些意象來(lái)表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來(lái)寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問(wèn)題）自己找兩分鐘。（板書——賞）

　　生：動(dòng)筆找

　　師：組內(nèi)交流，看彼此的看法是否一致。

　　生：交流

　　師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？

　　生：……

　　師：（ppt展示）對(duì)，有……哪些寄托了美好與希望情感？

　　生：……

　　師：（ppt展示）詩(shī)人除了通過(guò)選取特別的意象來(lái)寄托兩種不同的情感外，前三節(jié)中詩(shī)人還用了什么修辭手法來(lái)表達(dá)自己的情感呢？前三節(jié)中哪句話多次出現(xiàn)了？

　　生：……

　　師：一個(gè)句子或短語(yǔ)在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？

　　生：……

　　師：（ppt展示）反復(fù)的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果或說(shuō)有什么作用？

　　生：……

　　師：除了“突出堅(jiān)定地相信未來(lái)”外，在剛才的朗讀中，反復(fù)朗讀“相信未來(lái)”，我們體驗(yàn)到了什么呢？（ppt展示）

　　生：……

　　師：除了“反復(fù)”修辭手法的運(yùn)用外，這首詩(shī)還用了哪種抒情方式呢？我們?cè)冽R讀最后一節(jié)。“朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧！”起。

　　生：齊讀

　　師：用的是哪種抒情方式？

　　生：……

　　師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說(shuō)直抒胸臆，一種是……

　　生：間接抒情。

　　師：直接抒情有怎樣的表達(dá)效果呢？（使感情表達(dá)得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）

　　師：（總結(jié)）面對(duì)困境，詩(shī)人不憚自我客服了，他還承擔(dān)起了一位大詩(shī)人所應(yīng)承擔(dān)的：樹(shù)立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅(jiān)定地相信未來(lái)。你是否聽(tīng)到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)。“朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧！”起。

　　生：讀

　　（四）課堂演練

　　師：中國(guó)的脊梁是敢于正視生活的困頓，敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵(lì)著那一代的人，也鼓舞中著現(xiàn)在的我們。在我們身邊，有這樣一個(gè)人。（ppt展示其事跡）他是誰(shuí)呢？

　　生：……

　　師：對(duì)，他就是2012年感動(dòng)中國(guó)十大年度人物中的無(wú)臂鋼琴師劉偉。下面是專家們給他寫的頒獎(jiǎng)詞，我們一起朗讀……

　　生：讀

　　師：這段文字跟《相信未來(lái)》的哪幾節(jié)有聯(lián)系？

　　生：一、二節(jié)

　　師：有什么聯(lián)系？

　　生：格式一致

　　師：對(duì)，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀美，味道依然有。專家們?cè)趯懽鲿r(shí)都可以模仿，我們可不可以呢？

　　生：……

　　師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時(shí)間，1、模仿詩(shī)歌的第一或第二節(jié)，選一個(gè)在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。

　　面對(duì)混亂的現(xiàn)實(shí)，他會(huì)憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對(duì)時(shí)代絕望，也要對(duì)自己、對(duì)未來(lái)充滿信心！（ppt展示）

　　生：寫

　　師：（過(guò)6分鐘后）組內(nèi)互評(píng)，推舉出寫得最好的，一會(huì)兒分享給大家。

　　生：交流

　　師：哪些小組做好準(zhǔn)備了？

　　生：舉手，朗讀

　　師：點(diǎn)評(píng)……

　　師：看著同學(xué)們刻苦努力學(xué)習(xí)，老師也為大家寫了兩段，我們一起來(lái)讀一讀。

　　生：齊讀

　　師：勇往直前，永不言棄；相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。希望大家都能如此。

　　《相信未來(lái)》說(shuō)課稿3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（１）誦讀文本，賞析詩(shī)歌的意象，把握全詩(shī)的內(nèi)涵；

　　（２）掌握鑒賞詩(shī)句的方法和藝術(shù)技巧；

　　（3）增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛(ài)生命的意識(shí)。

　　二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　（1）通過(guò)賞析詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的內(nèi)涵；

　　（2）學(xué)習(xí)本詩(shī)抒發(fā)情感的藝術(shù)技巧。

　　三、學(xué)習(xí)流程

　　模塊一、情境引讀

　　1、文學(xué)常識(shí)

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的材料，了解作者和該詩(shī)創(chuàng)作的背景。

　　（1）作者簡(jiǎn)介

　　《相信未來(lái)》使用不絕望的詩(shī)人—食指的名作。

　　食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。

　　他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966--1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。

　　食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

　　（2）寫作背景

　　此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰暗的.詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在。”

　　(3)同學(xué)們還能搜集一些有關(guān)作家和該詩(shī)創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請(qǐng)摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)注重點(diǎn)字詞，給下列加點(diǎn)字注音

　　灰燼（）搖曳（）筆桿（）

　　給以（）給予（）脊骨（）

　　模塊二、整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)吟誦品味詩(shī)文揣摩詩(shī)歌的思想感情，結(jié)合自己的閱讀感受，尋找正確表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。

　　注意：參照課本第10頁(yè)活動(dòng)體驗(yàn)4示例

　　以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩(shī)或自己喜歡的節(jié)段。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們討論交流朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由

　　《相信未來(lái)》說(shuō)課稿4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。

　　2.通過(guò)誦讀，把握意象，體會(huì)本詩(shī)的情感。

　　3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不渝的熱愛(ài)祖國(guó)、相信未來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象。

　　2.難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌深沉的情感。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法、品讀賞析法、討論法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

　　有一首詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)。”這首詩(shī)就是《相信未來(lái)》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩(shī)歌的寫作背景。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩(shī)歌總體結(jié)構(gòu)。詩(shī)人從我怎樣相信未來(lái)到為什么相信未來(lái)，最后呼吁人們相信未來(lái)。這是整體感知的第一步，通過(guò)自己的誦讀體驗(yàn)。

　　2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，從而體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的特殊情感。

　　(三)再次朗讀，深入體會(huì)

　　1.在整體把握詩(shī)歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩(shī)歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　具體來(lái)說(shuō)就是明確：

　　第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩(shī)人從艱難生活中升起了相信未來(lái)的信念。

　　在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過(guò)程，了解詩(shī)人從人生的苦難升起了相信未來(lái)的信念。

　　2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解，而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)具體研習(xí)能了解這是詩(shī)人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來(lái)的信念。

　　3.在接下來(lái)的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來(lái)理解為什么要“相信未來(lái)”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來(lái)看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來(lái),從未來(lái)的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來(lái)將會(huì)做公正的評(píng)價(jià)，正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木瘢晕医辜钡氐却u(píng)定。

　　4.再次朗讀，加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來(lái)我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，即這首詩(shī)歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，真切感受詩(shī)人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌運(yùn)用了反復(fù)手法。

　　(四)延伸作業(yè)

　　比較閱讀食指的另外一首詩(shī)《熱愛(ài)生命》，希望學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)人無(wú)論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，我們都要對(duì)未來(lái)充滿信心，相信未來(lái)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　相信未來(lái)

　　食指

　　描繪現(xiàn)實(shí)，表明信念

　　直抒胸臆

　　發(fā)出召喚，相信未來(lái)