《梅嶺三章》說課稿

時間：2021-03-03 10:05:24 說課稿

《梅嶺三章》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《梅嶺三章》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《梅嶺三章》說課稿

　　《梅嶺三章》說課稿1

　　《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功范例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置。

　　根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：

　　1、通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷

　　2、品味詩的語言的準確、生動和音樂性

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初一的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：

　　教學重點：

　　掌握詩的思想內容及內在聯系。

　　教學難點：

　　品味詩的語言的準確、生動和音樂性

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。

　　本課安排一個課時，強調課前預習，課上采用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。

　　具體教學過程

　　一、導入新課

　　1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

　　2、接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什么作用。

　　二、把握語脈

　　1、聽三首詩的范讀錄音。

　　聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完后讓學生自己朗讀。

　　2、學生朗讀全詩，回答下面二個問題。

　　①這三首詩各著重寫什么？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？

　　②三首詩之間是什么關系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？

　　讓學生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。

　　三、品味語句

　　下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的.語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。

　　1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性，并學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。

　　①針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什么？

　　此去泉臺招舊部（集、收、率）

　　旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）

　　通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。

　　②針對第二、三章設計了第二組問題

　　a、“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？

　　b、“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同。

　　c、“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

　　通過這幾個題目的練習，第一個難點就迎刃而解了。

　　２、為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題

　　這三首詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？

　　通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。

　　3、為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

　　通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

　　四、拓展思維

　　為了讓學生對所學知識進一步鞏固，并培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。

　　下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？

　　a、李清照《烏江》

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　b、陸游《示兒》

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　c、裴為菲《自由詩》

　　生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋

　　五、提高能力

　　作業

　　選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。

　　我的說課完了，謝謝大家！

　　《梅嶺三章》說課稿2

　　一、說教材

　　二、說學情

　　初一的學生，他們對詩歌的學習還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，這應是一個思考的話題。

　　三、說教學目標

　　1、了解作者和寫作背景等相關知識。

　　2、體會本文比喻、借代等修辭方法的作用。

　　3、體會作者的豪壯革命情懷；學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。基于初一學生的學情，我確立本文重點及難點如下：

　　四、說教學重點、難點

　　1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。。

　　2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

　　五、說教法

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。本課安排一個課時，強調課前預習，課上采用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點。

　　六、說教學過程

　　（一）情景導入

　　1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命

　　設計意圖：讓學生了解這組詩的寫作背景。

　　（二）作者介紹

　　1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平。

　　設計意圖：讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

　　2、接著學習字詞、小序，根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什么作用。

　　（三）朗讀感知詩歌

　　1、聽三首詩的范讀錄音。（錄音朗讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿錄音朗讀課文）。

　　設計意圖：朗讀聆聽，體會清重音與語調，體悟詩中情感，聽完后讓學生自己朗讀。

　　2、學生朗讀全詩，回答下面二個問題。

　　①這三首詩各著重寫什么？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？

　　②三首詩之間是什么關系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？

　　設計意圖：讓學生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。同時通過這幾個題目的練習，便于第一個教學難點突破。