園本優質課評比活動方案
為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的園本優質課評比活動方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
園本優質課評比活動方案1
一、指導思想
為了進一步加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力；調動廣大教師開展教育教學研究和教學改革的積極性，加強教師之間的業務交流與切磋；為教師搭建一個實踐教學理念、鍛煉自己、展示才干、交流學習的平臺，促進教師隊伍專業化成長；深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，開展富有特色的園本教研活動。現結合我園本學期工作安排，以“快樂閱讀節”為主題，以課程游戲化建設為切入點，開展教學評比和觀摩研討活動。
二、領導小組
為了加強對優質課評選活動的領導，幼兒園成立優質課評選領導小組。
組長：蔣xx
總負責：王xx
成員：劉xx等
三、參賽方法
以班級為單位，各班自行推薦一位教師參加優課評比，比賽成績計入班級兩位教師的教育教學實績；
四、時間安排及聽課順序（暫定，具體安排見安排表）：
小班年級組——xx年4月26日；
中班年級組——xx年4月27日；
大班年級組——xx年4月28日；
五、負責人：各組分管教學的組長負責組織、安排和協調工作。
六、獎項設置：
（1）以得分的高低順序各評出一、二等獎若干。
（2）推選2至3個優秀活動參與園本教研的系列活動——幼教聯盟活動；
七、活動要求：
1、活動主題：本次優質課評選的內容要求參評教師圍繞“快樂閱讀節”特色活動，以集體教學活動的開展為主題，結合班級幼兒身心發展特點和興趣點生成的原創活動，領域不限。
2、活動目標：
（1）對幼兒園集體教學活動游戲化的設計與組織實施的現狀做客觀分析并進行思考：如何正確理解“課程游戲化”的精神實質，將思想轉化為行動，在幼兒園的“教”與“學”中如何融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。
（2）在《指南》背景下，將集體教學活動游戲化思想貫徹在教學活動設計與組織實施中，以及在集體教學活動實施中的游戲化設計、組織形式、組織策略。
（3）在組織實施集體教學活動游戲化的過程中，強化教師的游戲化教育理念，并將游戲思想轉化為游戲實踐技能，提升現代幼兒教師的`教育能力。
3、活動要求：
（1）在組織活動結束后介紹設計意圖、活動目標要求言簡意賅，盡量脫稿，同時對活動組織和開展的情況進行一個簡短的總結和反思。聽課老師進行現場評課。
（2）請上課老師準備好3份教案（統一要求：A4紙正反打印，活動名稱用宋體三號，正文宋體四號，教案中要包含設計意圖），活動時交給各評委。
提醒：活動目標的制定應從知識與技能、能力、情感與態度這三個緯度來闡述，但在老師們交上來的部分教案中發現這樣一些問題：
1、目標不夠全面：目標制定單一，重知識技能習得，輕能力、情感態度和興趣的培養。
2、目標制定籠統，不夠具體。
3、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂，應以幼兒為主體闡述目標。
4、目標制定脫離班級幼兒實際，未能體現“最近發展區”原則。
5、組織教學的老師嚴格根據時間安排表進行活動。
6、組長安排好活動順序，認真做好督促、協調工作。
7、活動后將利用業務學習的時間進行全園交流研討活動。
八、注意事項
1、授課時間：
大班25—30分鐘；中班20—25分鐘；小班15—20分鐘。
2、使用幼兒人數：各班小組教學20——25人。
3、上課地點：多功能活動大廳。
4、各班在上報活動名稱和執教教師時，請注明活動場地、活動器材等需要配合的事項，便于教研組長進行協調。
園本優質課評比活動方案2
一、活動背景：
游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。
維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。
但是在平時工作中，教師們由于工作量比較大，工作內容比較繁瑣，不太主動給幼兒組織生動活潑的游戲活動。一般會選擇“放手”讓幼兒去玩，自己看書，自己玩積木，自己玩滑梯等。所以幼兒無法在游戲中很好的得到有意義的教育。
所以，針對以上現象，教研組決定在學期末開展一次課后游戲設計評比，讓教師們重視課后游戲的設計與組織，讓我們幼兒園的生活更加豐富多彩，讓我們的孩子學會玩，會自己玩，會大家一起玩。
二、活動方案：
活動時間：20xx年1月9日下午活動場所：幼兒園活動組織：園教研組活動參與：全體老師
活動方式：方案設計、活動現場觀摩
三、活動過程：
元旦后每位教師設計一份課后游戲的活動方案，記錄在表格上。
1月9日下午，教研組成員和各班空班老師集體到各班去觀摩每位老師的課后游戲現場。
沒有參加觀摩的老師，組織觀看游戲時拍的錄像，共同學習。
四、活動反思：
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。
平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的'主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
這次評比，教師們能從自己班幼兒的年齡特征的幼兒去設計，這點比較好。小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，小班教師引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。
對于中、大班幼兒，教師的設計中，老師則作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。
通過此活動，老師們紛紛發現了以前覺得沒有意思的游戲，原來可以玩得這樣好。在玩的當中，孩子是快樂的，老師也是快樂的。氣氛更加融洽，關系更加親密了。