2017小學數學觀課報告
《新課程標準》中指出：學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。下面是語文迷小編收集的2017小學數學觀課報告，希望對大家有所幫助!
【2017小學數學觀課報告1】
我觀看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導入主題。“學習估算時遇到過什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導入既開門見山，又啟開了學生的學習欲望。吳老師把學生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學埋下了伏筆。一開始就把學習的主動權交給了學生，讓學生成了學習的主人，同時也拉近了師生之間的距離。
數學來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學生身邊的事，學生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開始學生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節課最精彩之處。吳老師沒有去干預、限制學生的思維，而是讓學生自由的盡情地發揮。讓學生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調湊估。創新思維的不斷涌現。吳老師沒有說過多的話，去干預學生，而是關鍵時去引導。對學生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學生享受成功的快樂，這種成功比起物質獎勵，要長久得多，自然達到樂學的目的。
追問是本節課又一個特色。數學的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學生說出為什么。請看一個重難點的破解：和一個學生的對話。
師：“結果沒出來，但思路已經有了，你是怎么想的?”
生：“比較準確地往大估。”
師：“比較準確地往大估，這話很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十數。”
師：“聽懂了嗎?
生：“聽懂了。”
師：“都是一個一個的整十數，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就變小。”
師：“也就是說，當個位上是8，你就往上怎么樣啊?”
生：“往上估，往大估。”
師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點。”
生：“350.”
師：“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法。”
師：“當個位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢?”……
最后總結1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進式的追問，學生不但學到了方法，而且化解了難點。
總之，吳老師的課堂師生融合，學生在互動中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無聲地培養了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學生去思考，去解決問題。同時，作為一名數學教師，不光從書本上獲取數學知識，還要從生活中挖掘數學素材，把生活中的數學情境，應用于課堂。
【2017小學數學觀課報告2】
每一個老師在教學的過程中，都會遇到學生出現錯誤的情況，這是無法避免的。學生在課堂學習的過程中出現錯誤，這是他成長的過程。作為新時期的老師，如何認識、對待學生學習時的錯誤呢?我們應該認識到，學生出現錯誤是成長過程中必然的經歷，教師應該以一顆寬容的心來對待，同時，教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發生，還在于錯誤發生時能挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。每一個老師可能都有這樣的體驗：當遇到一個可能會讓學生感到困難的知識的時候，我們往往會先讓學生思考、回答，而學生多半會回答錯誤，這樣老師在通過對錯誤的解析，引導出正確的知識，這樣就加深了學生的印象，能夠更好的`掌握知識。因此在王秋紅老師執教的《一次奇妙的旅行》這節課中，我選擇教師是如何處理學生錯誤的作為觀察點。
2.觀察表及觀察結果說明
量表橫向由三個部分組成，一是教師對學生錯誤后的反應分類，二是典型性行為記錄，三是頻次。縱向分為三個部分。一是學生的錯誤，二是教師的態度，三是教師的處理。每一部分都設置了典型性行為記錄，觀察教師如何處理學生錯誤進行定量記錄，同時可進行定性描述。
本節課教師在課堂上對學生的錯誤基本上都能進行妥善的處理。這說明教師在課堂教學中從關注學生的發展，同時也反應了教師的教學機智。
教學建議：
每個人都會犯錯誤，對于學生的錯誤，教師應該如何處理，這關系著師生關系，甚至是學生的前途，學生在學習過程中出現錯誤，不能采取批評、打壓的態度，我們應該正確認識學生的學習錯誤。對于學生課堂上的錯誤教師要有及時準確的處理如:
一、讓學生辨錯，教師不要輕易定論錯誤。
二、讓同學糾錯，教師不要輕易動手改錯。
三、利用一些好的錯誤反思教學。
從學生的自身成長規律來看，犯錯誤是個體積累解決問題經驗的過程。換句話說，學生就是在不斷的犯錯誤中成長。我們還得承認，學生的思維方式、認知方式、和學習方式存在差異，這也導致他們在認識上會出現差異。學生的各種不同觀念事實上不應該都絕對地被看成是“錯誤觀念”。從教師的教學來看，學生的錯誤也是有價值的，它能更好的進行雙邊的教學活動。
我們還應該認識到，錯誤對學生成長的價值。老師在教學的過程中，善用學生學習錯誤可以拓展學生的知識，讓學生在比較中了解更多的知識。善用學生的錯誤還可以提高學生的能力。在發現錯誤、分析錯誤的過程中，可以培養學生的發現意識，發現問題的能力。而發現問題的能力正是目前我國學生有待提高的地方。而通過解決錯誤，學生的創新思維，以及反思能力，也會得到提高。善用學生的錯誤，可以培養學生的情感態度。只要老師在教學的過程中，對學生的錯誤有正確的認識，就能培養學生的學習興趣，培養他們的創造性的人格。讓學習錯誤成為成長的契機,所以正確對待學生的錯誤是非常重要的。一個老師能否正確對待學生的錯誤很大程度上取決于這個教師在教學過程中是否具有以學生為本的教育理念，是否承認學生在認知上的差異，并且尊重這種差異，教學過程應該是帶著學生走向知識，而不是傳統的帶著知識走向學生。這些理念正是老師所應該具備的，我們只有把這些先進的理念和自己的教學實踐結合起來，才能在教學中使學生得到更好的發展。
在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正式存在的問題，并在課堂教學實踐中不斷地改進，我們會在課程改革中不斷成長起來。