課文對聯活動案例
［活動目標］
對聯是最具民族風格、最能體現漢語特點的文學式樣，也是中學語文教學的內容之一。該活動的策劃，旨在以富有創意的形式去解讀語文，做到內外結合，活學活用（知識目標）；旨在以喜聞樂見的形式訓練學生的思維能力，提高其漢語表達水平（能力目標）；旨在以成功的體驗激發學生學習語文的興趣和參與競爭的欲望，培育其對漢語的審美情感，使其自覺繼承漢語文化的瑰寶（態度目標）。
［活動準備］
這是一次課內外結合的語文主題活動。策劃者事先向學生交代活動創意，征詢同學的意見，然后形成活動的初步方案。
1．準備好活動相關的材料，如王尚文、葉柏青的《對韻新編》，鄧洪波的《中國書院楹聯》，谷向陽、何惠琴的`《中國店堂對聯集成》等；
2．安排好活動組織和課務，組織方面主要確立主持人，發動班委，落實小組長，使之各負其責，課務方面要明確活動的形式、時間、場地，聯絡相關人員。
［活動過程］
活動過程在創意初期就已明晰，只不過在操作過程中尚可隨時調整。
1．鋪墊 以課外作業形式，要求學生統計、搜集課文中的對偶聯語；以相互傳閱的方式，提供有關對聯書籍，如前面提到的幾種；以布置早讀的形式，誦讀《對韻新編》中“新編對韻”部分。
2．激趣 教師講述，注意懸念，學生如已熟悉，則換別的材料。（1）1932年，清華大學招生，語文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是作文題，一道就是聯對。上聯是“孫行者”，要求考生對下聯。陳先生的“標準答案”是“胡適之”，可一考生對出“祖沖之”，勝過陳先生的“標準答案”，據說該學生后來成為著名的國學專家。
（2）20世紀初，一個叫壽鏡吾的私塾老先生，教授“對課”時，出“獨角獸”一聯，叫童子們對下聯。一時間，“兩頭蛇”、“三腳檐”、“九頭鳥”、“百足蟲”，答案紛呈。老先生搖頭不滿。后一童子對“比目魚”，老先生拍案叫絕。該童子就是后來的魯迅。
（3）1953年，錢三強率領科學家代表團出訪，團中有華羅庚、趙九章（物理學家）等人，大家提議屬對相娛。華羅庚擬出上聯：“三強韓魏趙”，既寓歷史，又扣場景，大家只覺其妙，卻一時難以應對。最后華羅庚道出下聯：“九章勾股弦”，將數字與物理聯姻，滿座喝彩。
（4）“北大之父”蔡元培指出，聯對“不但是作文的開始，也是作詩的基礎。”1932年清華招生考試后，有人提出異議，陳寅恪先生解釋說：“對對子有益處，可以考出虛實字，懂得平厭聲，還可以看出讀書之多寡，語藏之貧富，思想之條理。”所以，我們可以這樣說，對聯是最能看出一個人的智力水平和漢語能力的。
3．增知 教師結合故事，聯系妙對，系統講述對聯常識。
（1）字數相等。短可一兩字，如“色難太容易”，長可千余字（如清末鐘祖《題江津城樓聯》全聯1612字，為我國長聯之最），但上下聯字數要完全相同。
（2）結構相應。這是對聯最主要的特征，如“孫行者/祖沖之”屬并列。“獨角獸/比目魚”屬偏正，“三強韓魏趙／九章勾股弦’屬總分。
（3）詞性相同。在上下聯同一地方，不但名詞、動詞、形容詞各各相對，而且虛詞要和虛詞對，甚至數詞、疊詞、回環等均要各依其類，方見其妙。
（4）意境相隨。上下聯在內容、情調、色彩、風格諸方面要協調、有美感，如“窗外黃樹葉，燈下白頭人”“輕風扶細柳，淡月映梅花”，二聯各具意境，但內部非常協調。
（5）平反相對。一般而言，上聯最末一字為民，下聯最末一字為平，嚴格來說，上下聯以兩個字為單位平反相對出現，變通的做法是“一三五不論，二四六分明”。從實際出發，該條可不作要求。此外還可補充交代上下聯常見的關系，講述聯句的各種類型、技巧和忌諱等常識。
4．嘗試 布置課外嘗試性練習，由易到難，循序漸進。
（1）填空。選幾副對聯，在上下聯相同處空去原文，要求填寫，然后比較優劣，如給“輕風細柳/淡月梅花”各加一動詞為腰。
（2）分類。選幾副稍為陌生的對聯或詩句，打亂，編號，要求學生調整配對。
（3）列舉。選幾組成語，要求學生配上結構相同的成語，如“雪中送炭/錦上添花”。
（4）應對。出示一上聯，如“春光一縷，桃紅柳綠惹人眼”，要求學生對出下聯。
5．創制 以課文為素材庫，適當向課外拓展，分類或分組撰寫對聯。
（1）單篇文章標題聯，如“《促織》《勸學》”；
（2）多篇文章標題串聯，如“《賣油翁》《賣炭翁》二翁爭做《包身工》／《白毛女》《孟姜女》兩女協辦《挺進報》”；
（3）課文內容集句聯，如“荀子勸學，博學則青出于藍／庖丁解牛，久練而技進乎道”；課文內容概括聯，如“晉公一念釋秦囚／孟子三年拜君賜”；
（4）課文標題與內容串聯，如“《莊暴見孟子》，色欣欣然臣民樂/《荊軻刺秦王》，風蕭蕭兮易水寒”；
（5）課文背景聯 ，如“殉社稷只江北孤城，剩山殘水，尚留得風中勁草／葬衣冠有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花”（《梅花嶺記》）；
（6）聯語猜謎，制作對聯，要求猜出課文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至親亡故情亦悲”
（謎底：《項脊軒志》），如“剛直不阿，留得正氣沖霄漢／幽愁發憤，著成信史照塵衰”（謎底：司馬遷）。
創制環節為此次活動的主要環節，教師在課內示范舉例，學生在課外分組或分類撰寫、潤色，小組長整理、歸類、匯總并上交。
6．競賽 這是應用環節，稍加拓展，亦有難度。為激發參與欲望和競爭心理，可創設對課情景，如兩個平行班，分別擬出上聯，并準備好下聯，向對方班級征答下聯，比較答案聯和應征聯的優劣；可布置撰寫任務，如高考沖刺在即，為同學擬一副勸學聯，或為班級擬一副班訓聯，或為學校擬一副大門聯，或為學校景點擬一副楹聯，或為家里擬一副春聯等。課外完成，課內評比，選出優勝者。如有條件，亦可現場設擂。要求切合情境，取材現實，激發興趣，講究實用。
7，評價 這是活動成果的展示和評價環節。成果展示主要由班委、課代表和各小組長負責，成果評價主要由教師和學生主持人負責，可以評出最有趣的對聯故事，最優秀的嘗試性作業，最工整的課文對聯屬對，最巧妙的征答對聯等，最后由教師宣布“對聯高手”名單，有條件的要匯編一份像樣的活動資料。