讀《魏書生論教育》有感
一、用事實說話，讓學生明白“退一步海闊天空”的道理
事實勝于雄辯。通過具體的事例讓學生明白這種斤斤計較的性格要不得的，它不但影響彼此的情緒、感情，甚至還會帶來嚴重的后果。
（1）教師講述事例，幫助學生明辨是非。教師可能通過正反兩方面事例，引導學生明白在遇到令自己憤怒的事情時，如果頭腦發(fā)熱，一定要“理論”個高低，往往會引發(fā)一些魯莽的舉動，常常會有得不償失的后果。相反，如果能冷靜處理，“主宰”自己的情緒，則可能獲得轉(zhuǎn)機。如我經(jīng)常向?qū)W生說起這么一個故事：一天，一位法師正要開門外出，卻被一個身材魁梧的大漢撞得人仰馬翻，眼鏡撞碎了，眼皮也戳青了。但那位撞人的大漢卻毫無羞愧之色，理直氣壯地說：“誰叫你戴眼鏡呢？”法師笑了笑沒有說話。大漢驚訝地問：“喂！和尚，為何不生氣呀？”法師說：“為什么一定要生氣呢？生氣既不能使眼鏡復原，又不能讓臉上的淤青消失，苦痛解除。再說，生氣只會擴大事端，若對你破口大罵或打斗動粗，必定會造成更多的業(yè)障及惡緣，也不能把事情化解。若我早一分鐘或遲一分鐘開門，都會避免相撞，或許這一撞也化解了一段惡緣，還要感謝你幫我消除業(yè)障呢？”大漢聽后十分感動，他問了許多佛的問題及法師的稱號，然后若有所悟地離開了。事情過了很久之后，一天法師接到一封報值掛號信，信內(nèi)附有五千元錢，正是那位大漢寄的。原來大漢年輕時不知勤奮努力，畢業(yè)之后，在事業(yè)上高不成低不就，十分苦惱，婚后也不知善待妻子。一天他上班時忘了拿公事包，中途又返回家去取，卻發(fā)現(xiàn)妻子與一名男子在家中談笑，他沖動地跑進廚房，拿了把菜刀，想先殺了他們，然后自殺，以求了斷。不料，那男子驚慌地回頭時，臉上的眼鏡掉了下來，瞬間，他想起了師傅的教誨，使自己冷靜了下來，反思了自己過錯。現(xiàn)在他的生活很幸福，工作也得心應手了。特寄來五千元錢，一方面為了感謝師父的恩情；另一方面也請求師父為他們祈福消業(yè)。法師的寬容帶給了大漢覺悟，教會他用一顆寬容的`心去對待別人。
（2）請學生“以身說法”，因為發(fā)生沖動、心胸狹窄帶來的情緒上的不快，或“冤冤相報何時了”的痛苦，或“冷處理”后所獲得的驚喜，讓他們明白矛盾是可以化解的，寬恕是快樂的源泉。因為孩子與孩子之間的這種平等交流更能讓他們接受并受到啟發(fā)。
（3）榜樣的力量，偉人的效應。結(jié)合實際情況，適時地給學生講講“負荊請罪”、“郭子儀不記私仇”一類故事的深刻哲理，讓學生明白擁有寬闊的胸懷是一種必備的修養(yǎng)。
二、創(chuàng)設良好的環(huán)境，改進教育方式
（1）建議家長創(chuàng)設一個良好的家庭環(huán)境。建議家長既要為孩子營造一個和諧、寬松的家庭環(huán)境，又要提倡嚴而適當?shù)慕逃椒ǎ⑼ㄟ^正確的言行，引導孩子形成良好的個性。
（2）教師要以身作則，善于控制自己的情緒。教師在平時的言行中要顯示出大方、有氣度，避免斤斤計較的傾向，以坦蕩的胸襟、“宰相肚里能撐船”般的肚量感染學生，使學生飽受人格魅力的熏陶。
三、傳授方法，讓學生學會寬容
（1）教會學生主動化解矛盾的方法，為學生學會寬容搭建橋梁。很多學生臉皮較薄，即使意識到自己的錯，但為了所謂的“自尊”和“面子”往往不肯當面認錯，從而造成彼此的關系緊張。教師一方面可以告訴學生，勇于承認錯誤是一種勇敢的行為；另一方面還可以教給學生一些委婉道歉的方法，如寫紙條、請別的同學幫忙說聲對不起，做件小禮物賠禮等。這樣，通過過錯方主動認錯，為學生學會寬容創(chuàng)設機會。
（2）提議學生進行換位思考，學會包容。許多矛盾都是因為學生太在意自我感覺引起的，他們往往在頭腦中預設了一些“規(guī)定”，認為別人應該怎么做，不應該怎么做，如果對方違反了規(guī)定，就會引起心中的不滿，甚至敵視對方。通過換位思考，可以讓學生明白：在特定的環(huán)境之下，他們頭腦中的這些規(guī)定可能并不十分合理；對方的一些所作所為可能是一時頭腦發(fā)熱產(chǎn)生的；如果你做錯了事，別人一直懷恨在心，你也會很痛苦等等。使學生學會寬以待人，在接納別人的同時，也學會包容別人的不足。
（3）教給學生調(diào)節(jié)情緒的方法，避免沖動。小學生的情緒來得很快，平息也快，常常如疾風暴雨，當與同學或同伴發(fā)生了摩擦，心中有了委屈，往往就會采取一些過激的言行。所以，非常有必要教給他們一些調(diào)節(jié)情緒的方法，讓他們能主宰自己的情緒，別太沖動。如：聽音樂緩解情緒；離開現(xiàn)場，轉(zhuǎn)移注意力；寫日記、長朋友傾訴；找個偏僻處大喊，宣泄自己的情緒等。
四、創(chuàng)設情境，增強學生的容忍能力
“挫折”往往能鍛煉一個人的意志，教師可以創(chuàng)設引起學生不滿、委屈的情境，以增強學生的容忍能力。如小組活動時，每人輪流充當被嘲笑者，其他人可以用各種方法戲弄他，使被嘲笑者生氣。如三分鐘內(nèi)嘲笑者不動聲色，就算成功，再換人當被嘲笑者，以此類推。該活動可以使學生練習在被嘲笑的氣氛中，仍能保持自己放松的心情。若能具有這種容忍力，與同學爭得面紅耳赤甚至大打出手之類的事就不容易發(fā)生了。應該注意的是，在活動中要求學生嘲弄他人時，應讓其尊重對方的價格，避免弄假成真。
總之，培養(yǎng)學生具有比天空更寬闊的胸懷，就如魏書生所說的那樣：“站在數(shù)萬年人類悠長的歷史與數(shù)萬光年星系的空間角度來看地球，看人類，看社會，看人生，就能看清自己所處位置，既能順其自然，又積極進取。” 著名民主人士馬弘毅先生也曾在《新課程實踐》一書中提到要加強學生胸懷眼界的培養(yǎng)并把列入教育方針。可見培養(yǎng)學生的寬闊胸懷是何等的重要。