讀荷花有感

時間：2021-04-07 15:33:49 讀后感

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　　那天，我將以前的教案、課件稍加整理，就自信地走上講臺，臺下端正地坐著48個孩子，調(diào)整好情緒后，我便從容地開始上課了。從欣賞荷花的美圖整體感知美文轉(zhuǎn)換角色體驗荷花形美、色美感悟荷葉奉獻之美的教學(xué)流程一路走下來，前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)還算一帆風(fēng)順，但在第三個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題：盡管我安排學(xué)生貼荷花，看錄像，還表演荷花冒出來的姿勢，可是優(yōu)美的課文始終走不進他們的內(nèi)心，以致于許多環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了冷場。比如，學(xué)生將自制的荷花學(xué)具貼滿黑板后，我問：哪朵荷花愿意展示自己的風(fēng)采？結(jié)果只有一個學(xué)生舉手；當(dāng)我讓孩子們對荷花的美姿進行拓展想象時，也只有幾個學(xué)生干巴巴的幾句并不精彩的描述

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　　課后，回班級了解一下，喜歡荷花嗎？喜歡。為什么？因為圖片很漂亮！貼荷花很有趣！還有兩個孩子至始至終都不喜歡荷花。哎，可悲！哪怕喜歡，也不是因為語文的魅力。

　　原以為可以信心百倍地面對這堂課，結(jié)果卻令我瞠目結(jié)舌。為什么會出現(xiàn)截然相反的兩種課堂效果呢？細細想來，短短的四十分鐘，我讓學(xué)生又貼荷花又表演，還看錄像，他們被這些眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，眼睛看似睜得挺大，卻感覺不到思索的目光；讀得挺美，卻聽不出心動的聲音。自以為憑著第一次成功的經(jīng)驗就能獨當(dāng)一面，可是當(dāng)孩子沉默不言時，我卻不能立刻想出對策，只能機械地一遍又一遍地讀課文；當(dāng)孩子的回答偏離了預(yù)設(shè)的軌道時，我還是只能一遍又一遍地讀課文。回想當(dāng)初，新課程的理念正如一陣春雨下遍這方貧瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之間吸收所有的甘甜雨露，多元化理解、個性朗讀、自主合作探究的.學(xué)習(xí)方式一古腦兒，全都想用進這堂課。然而孰知，三年后，早已適應(yīng)了新課程的孩子們哪里經(jīng)得起這番折騰？

　　針對第二次的失敗，我又重新調(diào)整教案：刪去了看錄像的環(huán)節(jié)，把時間充分用在對白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這一重點句的朗讀、感悟上。于是，兩天后同樣在多媒體教室，面對著另一個班的孩子，我又第三次上了《荷花》一課。

　　滿心歡喜地認為這次勝算無疑，可偏偏卻事與愿違。課始，也許是我急著要體會重點句，所以在整體感知這個環(huán)節(jié)上處理得草率了些，沒有將學(xué)生感知的點聚攏來理清文章脈絡(luò)，影響了對整篇課文的把握。同時，展示荷花美麗這一過程又一次出乎意料之外，盡管我一再提醒邊讀邊用身體語言展現(xiàn)荷花美麗的姿勢，可這個班的孩子似乎充耳未聞，只衷情于讀。無奈，感悟就在這一遍又一遍反反復(fù)復(fù)的朗讀中結(jié)束！

　　課后，一個人靜靜地回顧前前后后這三堂課，發(fā)現(xiàn)不僅是孩子變了，連我自己也變了。

　　記得，三年前第一次上這一課時，我欣賞了大量的荷花圖片及相關(guān)的文學(xué)作品（如朱自清的《荷塘月色》等），當(dāng)時真的被這脫俗的凌波仙子所吸引。而今，這些心境早已隨風(fēng)逝去，這兩次上課前沒有細細地回味課文，也沒有查閱相關(guān)資料，更沒有被美文陶醉，由于我自身情感準(zhǔn)備不足，又怎么能激情飽滿地引領(lǐng)孩子走進文本呢？的確，正如竇桂梅老師所說：情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內(nèi)心充盈時的自然外溢。事后，又了解到新課程一、二的教材中也曾有過《荷葉圓圓》、《夏夜真美》這類同樣內(nèi)容的文章，現(xiàn)在孩子們對荷花的認識已遠遠超過了三年前的孩子們，他們對文本的情感基調(diào)也早已超越我的預(yù)設(shè)。是啊，師生與文本的情感沒有達到同步，又怎能奏出課堂教學(xué)那和諧的旋律呢？

　　三次上《荷花》，讓我深深地體會到：僅僅有份好教案是不夠的，再好的教學(xué)設(shè)計也不可能是一把尚方寶劍，更不可能一統(tǒng)天下，因為時代在變、學(xué)生在變、自己也在改變。所以我們不僅要備教材、備學(xué)生，還要備老師，更要靈活地處理課堂生成。

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