學前教育讀后感

時間：2024-11-06 17:22:00 讀后感

學前教育讀后感

　　讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的學前教育讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學前教育讀后感

學前教育讀后感1

　　今年我有幸參加了 “構建主題式園本科技課程評價的實踐研究”的課題研究。但對于課題的解讀自己理解的還是不夠深刻，帶著自己的疑惑，我閱讀了北京師范大學出版的《學前教育評價》一書，并在書中學習有關學前教育評價方面的知識，讓我受益匪淺，以下就是我的一些收獲于大家一起分享。

　　首先，這本書系統的研究了學前教育評價的基本理論。對于學前教育評價的概念、歷史沿革、主要種類、基本理論等進行了認真的分析。如：活動的評價包括兩個方面，其一是評價某種活動自身的價值，其二是評價在該活動中為實現目的而采取的手段的價值。學前教育的評價是對學前教育的的社會價值做出判斷的過程，它是以學前教育為對象，對其效用給與價值上的判斷。學前教育評價有它獨特的特點，學前教育評價是一個變化的概念，是一個不斷充實、完善和豐富的概念。它也是一個系統的收集資料的過程，進行學前教育的評價不僅僅依靠一次觀察、測試等得來的資料作出判斷。還要對收集的資料做出充分解釋和分析，才是評價。學前教育的評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷地判斷、分析、比較，用于在學前教育工作的每一個步驟上進行判斷該過程是否有效，如果有效，必須采用什么手段才能確保過程的有效性，從而為學前教育決策和采用更佳的.學前教育政策提供科學、及時的服務。對于我剛剛接觸教育評價的初學者，就要首先掌握這些最基本的概念，然后再深入的了解。

　　其次，學前教育評價的基本原則，為我們制定每個領域的評價指明了方向。學前教育評價的基本原則包括：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結合的原則等多個原則。如：可行性原則中講到：“評價指標體系要簡單易測，要有一致性和普遍性，不能過分要求精確的評價結果。評價方法必須力求簡易。如：目的性原則中講到：”學前教育評價時必須要有明確的目的。任何一次評價都要有具體的目的，不能為評價而評價，杜絕隨心所欲言的評價，即愿意評什么就評什么，愿意怎么評就怎么評的爛評的現象。文章中提到的這些評價的原則對于我們以后制定學科領域的評價表有很大的幫助，這些原則我雖然現在有所了解，但還需要細細的消化，講這些原則與實際的情況相結合，從而制定出科學的評價表。

　　這本書講的是學前教育評價的大的方面，而我研究的科技教育的評價是其中的一個很小的分支，在以后的工作中還需要將大的學前教育的評價細化到小的科技教育評價。書中還有一些教育評價的方案也很好，我還會利用業余時間繼續去閱讀。

學前教育讀后感2

　　我是一名新老師，在自己的崗位上一直勤勤懇懇。通過閱讀和學習，使我對《學前教育》有了初步的了解，學前教育是幼教專科的一門專業基礎理論課，學習掌握它，對我們做幼教老師的教育工作有著重要的意義。

　　通過閱讀學習使我知道學前教育可以使幼兒教育工作者比較系統地掌握馬克思主義的教育思想和理論，有助于樹立正確的學前教育觀，更加熱愛學前教育事業。學習和研究學前教育有助于幼兒教育工作者認識學前教育的客觀規律，掌握學前教育的基礎知識和基本理論，為自己從事的學前教育工作提供科學理論依據，從而增強學前教育工作的自覺性、科學性，克服盲目性，不斷提高學前教育工作的質量和水平，促進我的學前教育發展。

　　通過閱讀學習學前教育使我認識到作為一個現代社會的幼兒教師，必須具備廣博的文化科學知識，七大技能技巧，還必須具備以下幾種能力：

　　1、觀察和了解兒童的'能力。

　　2、組織兒童教育活動的能力。

　　3、向兒童進行教育的能力。

　　4、語言表達，藝術表達能力。

　　5、思維力、想象力和創造力。

　　6、自我調節，控制能力。

　　7、組織管理，教育評價能力。

　　8、科學研究，自學能力。

　　不斷學習，不斷進取，在專業技能和業務素養方面，更新自我、完善自我，工作中勇于創新實踐，善于總結反思，只有這樣才能使自己不落后，樹立正確的終生學習觀，不斷進步、不斷成長，理論結合實踐，在過程中總結經驗，反思記錄，這樣才會在工作中做到穩扎穩長的目的。

　　通過學習學前教育，讓我深刻知道在幼兒教育上要堅持以體、智、德、美諸方面的教育互相滲透的有機結合，遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展，面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導的正面教育，合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段交互作用，為幼兒創新與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的與條件，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，重視家庭教育，只有我們帶動家長，使兩者同步進步，才能促進幼兒素質教育的全面提高，使孩子才能健康快樂地成長。

　　學習學前教育為自己從事的教育和教學等各項工作奠定良好的基礎。

學前教育讀后感3

　　《學前教育學》、《兒童發展心理學》等五本書是孩子出世后，我托阿兵從上海購買的。書拿到手后，每本都隨手翻開了幾頁，終因孩子小、瑣事纏身而未進行到底。

　　隨著孩子漸漸長大，越來越多的問題擺在我的面前，迫使我覺得自己真的很有必要去了解一些關于孩子生理、心理方面的專業知識。于是我將這些書翻出來，決定騰出時間一一認真拜讀，領會其中精神、要害，提高自己教育孩子的知識與能力。

　　因為孩子在上幼兒園，屬于學前教育階段，所以首先挑選了《學前教育學》。翻開這本書，看了幾頁，方知它是為幼師而寫的，是夠專業的。但這無妨，家長是孩子的第一任老師嘛，也應該知道如何擔當幼兒的老師。繼續著……

　　書在一天天地翻動著，由厚變薄，我也在這翻動中，逐漸了解和明白：為什么要對幼兒進行學前教育；家長、教師在幼兒教育中的角色與作用是不一樣的；游戲是實施幼兒教育的重要工具且有利幼兒身心健康發展；教育孩子僅憑家庭或幼兒園是不夠的，只有家園共教，形成一股教育合力，才能保證幼兒身心獲得健康地成長。在這些中，我對游戲的認識尤為深刻，可以說有了質的'變化。此前，我知道孩子小時以玩為主，也經常給孩子購買各種玩具，任由她玩耍擺弄，而不任何干涉，除非她求助于我。但讀了這本書后，才知曉我們的家庭幼兒玩耍與幼兒園的游戲相比相差甚遠：前者讓孩子玩耍，無非是想通過玩玩具讓孩子安安靜靜地呆在一旁，不過多地纏繞著我們；后者是通過游戲，有意識地開發孩子的智商、培養孩子的情商、發展孩子的各方面能力，是從全面發展的目標出發，寓學習于游戲中的。兩者相比，我們對孩子的教育是放任自流的、片面的。事實上，我們都知道：全面發展對孩子的身心成長是最有利的，但怎樣教育才能獲得德、智、體、美、勞的全面發展，且孩子在發展中仍能始終地保持愉快的心情去獲得各方面的信息？

　　其實，教育孩子，難的不是理論知識的學習與獲得，難的是度的把握。是向左好，還是向右好？有時真是難以把握。過于嚴厲，怕不利于孩子本性的發展；過于寬容，又怕幼苗長不好。真是左右為難。所以，讀《來吧，孩子》時，我是非常能理解和明白池莉關于教育孩子心歷路程的描寫的。

　　關于孩子的書，我會一直繼續讀下去，不為別的，只是不想因為我的無知與簡單、粗暴而扭曲了孩子的正常成長。

學前教育讀后感4

　　《學前教育觀后感1》

　　學前教育觀是關于學前教育的理論和實踐的觀點，通常包括對兒童發展、教育目標、課程和教學方法等方面的看法。閱讀《學前教育觀》這本書，讓我深刻認識到了學前教育的重要性，以及如何更好地進行學前教育。

　　學前教育是非常重要的。書中提到的“教育越早，收獲越大”的觀點，在實踐中也是非常正確的。學前教育的目的是促進兒童的全面發展，包括身體、智力、情感、道德、語言等多個方面。在學前教育階段，兒童的大腦非常敏感，容易接受新的`知識和技能，因此這個階段的教育對兒童的未來發展非常重要。

　　學前教育的目標應該是全面發展。學前教育不僅僅是教孩子認字、算數，更重要的是培養孩子的興趣、創造力、想象力、環保意識、愛國情感等。在學前教育中，教育者要注重培養孩子的綜合素質，而不是單純地追求知識的數量和質量。

　　最后，學前教育的教學方法應該以兒童為中心。學前教育教學方法的核心應該是鼓勵兒童的主動學習，讓兒童通過自己的感知、探究和體驗來發現世界。教育者應該根據兒童的年齡、興趣和個性特點等，采用不同的教學方式，如游戲、故事、情景模擬等，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中學習和成長。

　　《學前教育觀》這本書給我留下了深刻的印象。學前教育作為一種獨特的教育形式，其重要性和方法都需要我們更加深入地探索和研究。

　　《學前教育讀后感2》

　　隨著社會發展，人們越來越認識到早期教育的重要性，學前教育作為一種獨特的教育形式，越來越受到關注。閱讀《學前教育觀》這本書，讓我深刻地認識到了學前教育的重要性，以及如何更好地進行學前教育。

　　學前教育的目的是促進兒童的全面發展。學前教育不僅僅是教孩子認字、算數，更重要的是培養孩子的興趣、創造力、想象力、環保意識、愛國情感等。在學前教育中，教育者要注重培養孩子的綜合素質，而不是單純地追求知識的數量和質量。因此，學前教育的教育目標應該是全面發展。

　　學前教育的教學方法應該以兒童為中心。學前教育教學方法的核心應該是鼓勵兒童的主動學習，讓兒童通過自己的感知、探究和體驗來發現世界。教育者應該根據兒童的年齡、興趣和個性特點等，采用不同的教學方式，如游戲、故事、情景模擬等，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中學習和成長。

　　最后，學前教育需要注重家庭教育的重要性。家長是孩子最早的老師，他們可以通過日常生活中的點滴，引導孩子學會關愛、獨立等基本品質，培養孩子的社會適應能力，同時也可以加強家庭教育與學前教育之間的聯系。

學前教育讀后感5

　　“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。”

　　“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，了解孩子狀態背后的一些緣由，是我們必須要做的事情。”

　　看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領。

　　則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。我們天天都在講“要給孩子幸福”，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的`幸福？在書中馬老師給出了答案。

　　馬老師說，幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在面團里放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……也就是說，給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。

　　所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸福”。

　　讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。

　　我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發現優點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。

　　透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界。我覺得應該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。

　　幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經驗，職業素養，專業技能，個人魅力，創造才華。

　　這是一個專業性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。

　　我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師

學前教育讀后感6

　　在寒假中，我讀了《學前教育》幾本刊物，我仔細拜讀了江蘇省丹陽市教育局教研室陳雅典老師寫的《幼兒園主題墻創設的策略》，讓我在主題環境創設這方面有了不少新的認識。他沖四個方面闡述了主題墻創設的策略：

　　1、創設教育與審美雙重價值的主題墻飾。

　　2、創設動態的主題墻飾，讓主題墻成為幼兒學習過程和結果的記錄。

　　3、成蛇互動的主題墻，讓墻飾成為石油溝通的紐帶和幼兒經驗分享的平臺。

　　4、創設幼兒人人參與，家長主動參與的主題墻飾。

　　從以上四方面我認識到主題墻旨在反映幼兒真實的情感體驗和探索發現，它是孩子們交流、分享的樂園，因此在創設過程中教育與審美應當結合在一起，才能讓主題墻與幼兒真正對話，發揮教育價值。而創設動態的主題墻飾應成為幼兒學習過程與結果的紀錄，動態的'展示幼兒的學習軌跡。在主題環境創設中，我還更加認識到了幼兒主體性原則的重要性。幼兒是獨立、發展著的個體，他們是活動的主人，也是班級環境的主人，是他們賦予了環境以生命。環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。當幼兒積極主動地作用環境時，環境要素對幼兒的影響就增大;當幼兒被動地接受環境的影響時，一般難以取得較好的教育效果。幼兒是班級小主人，因此，幼兒園主題墻布置以幼兒為主體，而教師只是起到指導和修飾的作用。這樣一來，才能讓墻飾成為師幼溝通的紐帶和幼兒經驗分享的平臺。更要注意的是，要充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力才能不斷增強。我們教師應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。讓它對幼兒認知、情感等方面產生隱性的影響，使幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

　　通過學習，我深深感悟：幼兒園環境創設與幼兒的互動有著密切的聯系，環境是幼兒園教育的重要資源，積極的環境，有助于引發幼兒活動、探究的欲望，能夠有效地促進幼兒成長，同時也調動了幼兒的積極性，家長參與的主動性，增強了家與園的合作。

學前教育讀后感7

　　假期里里，我抽空拜讀了《卡爾·威特的教育》這本書，這是一本父親成功教育孩子成才的教育故事集，是一本用自身成功經驗證明了早期教育的價值的論文集，是一本家庭教育改革與發展的指動性實踐手冊，是提升每個家庭的教育水平的指路燈，也指明了全面提升公民素質的方向。雖然我還沒真正體會到書中教育的效果，有些內容確實講得十分有理。

　　一、卡爾威特的教育理念。

　　1、高尚的情操：樂于助人和行善，有同情心，與人為善，活潑開朗，講文明，講禮貌;端莊，見聞各種高中低場合 ;

　　2、智商速成：父母在家的教育方式起了決定性的作用;好的方法要根據孩子的現實情況不斷總結并驗證，用事半功倍的辦法，快速有計劃有目的不分時間地快樂學習各種知識;玩也要玩得有水平，有知識，不過我更鼓勵跟別人一起玩，這也是交往的一部份。從玩中學是孩子更易接受的，父母要常深入研究。輔導孩子的過程和孩子學習的過程都應是快樂的，并且成效顯著的話，我想智慧的大門就打開了。

　　3、加強體質：第一，健康的體魄是一切開展的基礎，在這里，卡爾特別提到小孩不能暴飲暴食，否則影響健康和智力。第二就是講衛生，自不必多說了;

　　4、高雅文化熏陶：聲樂和美術教育，鑄成一個高尚情趣的人;

　　5、勞動光榮：珍惜勞動成果，并創造勞動成果;只有付出才有收獲，不能不勞而獲;(同時也要說明：付出了，不是絕對就有收獲。)

　　卡爾的做法比較簡單：表現好就給一個戈比做獎勵;新時代我們要讓孩子從勞動中體驗勞動的快樂和收獲，也要體驗勞動的`艱辛。

　　二、卡爾威特的教育原則。

　　1、“成人化”教育：在對孩子的教育過程中，老卡爾威特在很多時間從來沒有把孩子當成孩子，而是以成人的方式來交流。

　　2、“民主化”教育：在老卡爾威特眼中，父母在孩子面前是沒有絕對權威的，相反孩子的“面子”卻應是父母特別關注的。

　　3、“快樂化”教育：卡爾威特的博學多才，并沒有建立在與我們一樣痛苦的學習訓練基礎上的，相反對他來說，學習是一種快樂。

　　4、“個性化”教育：教育一個最本質的特點就是因人而異、因材施教，不僅如此，因時而教、因事而教都是家庭教育的重要法則。

　　讀了這本書，我獲得最大的啟示是教育孩子要有正確的方法，要培養孩子的生活自理和良好的行為習慣，要開發孩子的智力，引導孩子對周圍事物的興趣，養成勤于思考、善于思考的習慣。培養孩子發現問題、解決問題的能力，要鼓勵孩子敢于向成人提問，同時培養了孩子對讀書的好奇心、發現問題的恒心、解決問題的自信心。

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