讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感（精選12篇）
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 1
《建設(shè)一所新學(xué)校》一書，是趙桂霞老師八年探索實(shí)踐的成果集。這本書中，從建構(gòu)理想、追求幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理五個(gè)方面，向我們講述了自己建設(shè)一所新學(xué)校的實(shí)踐歷程。
讀完這本書，我感受很深，下面談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
1、我感覺(jué)，趙校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的廣文學(xué)校特別接地氣。廣文的許多措施都是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上步步落實(shí)的。每遇到一個(gè)難題，廣文就做問(wèn)卷做調(diào)查，結(jié)果出來(lái)了，想出各種手段來(lái)集中解決暴露出的問(wèn)題。就像介紹所說(shuō)的，這就是八年的行動(dòng)研究成果。
2、廣文中學(xué)的優(yōu)秀是計(jì)算出來(lái)的，例如在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意度調(diào)查中通過(guò)對(duì)5000名家長(zhǎng)的反饋意見發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的滿意度最低，當(dāng)周就安排15名教學(xué)一線干部調(diào)查作業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)查計(jì)算出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)滿意度低的原因。每年的年度考核是教職工十分關(guān)注的問(wèn)題，廣文中學(xué)確立了"我的崗位是服務(wù)對(duì)象提供的"的工作理念，把服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)納入教職工年度考核。實(shí)行量化計(jì)分，根據(jù)每個(gè)教職工所得分?jǐn)?shù)，按照一定比例，確定教師年度考核優(yōu)秀等次。所有的評(píng)優(yōu)項(xiàng)目都有具體的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和具體量化分?jǐn)?shù)，"計(jì)算優(yōu)秀",讓教職工們一門心思抓業(yè)績(jī)，全力以赴謀發(fā)展；優(yōu)秀是計(jì)算出來(lái)的，合理的評(píng)價(jià)起到了正確導(dǎo)向作用，激發(fā)了教師們參與學(xué)校各項(xiàng)工作的積極性，引導(dǎo)他們成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的"重要他人".這樣不僅大大增強(qiáng)來(lái)了教職工的服務(wù)意識(shí)，而且營(yíng)造了一種民主和諧的氛圍，形成了"恪盡職守、精益求精、雷厲風(fēng)行、有所作為"的工作作風(fēng)。
3、我還看到，在特色課程之外，廣文中學(xué)用心打造基礎(chǔ)課程。廣文學(xué)校圍繞提升基礎(chǔ)課程質(zhì)量，也做了許許多多的努力。在《建設(shè)一所新學(xué)校》的第四輯里，趙校長(zhǎng)向我們呈現(xiàn)了廣文中學(xué)推動(dòng)課堂改革的三個(gè)階段，從"自主互助學(xué)習(xí)型課堂"到"高效愉悅課堂",最后提煉形成具有廣文特質(zhì)的"54321自主課堂".這三個(gè)階段的發(fā)展，正是在告訴我們，課堂的模式并非一日即可形成，只有在不斷的改進(jìn)與完善中，課堂的生命力才可以生生不息。廣文學(xué)校圍繞提升基礎(chǔ)課程質(zhì)量，也做了許許多多的努力。例如花了很多功夫去研究課堂，搞同課同構(gòu)，能夠把課堂觀察細(xì)化到一分鐘兩分鐘的區(qū)間。他們能夠圍繞作業(yè)過(guò)多的問(wèn)題，展開一系列的改革。最大刀闊斧的要數(shù)從教師的學(xué)期學(xué)年評(píng)定中劃出一項(xiàng)作業(yè)滿意度評(píng)價(jià)。最終，形成廣文中學(xué)的"54321"自主課堂。
結(jié)合趙校長(zhǎng)對(duì)54321這五個(gè)關(guān)鍵數(shù)字的解讀，我感到：
首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。以前，我們總是拼命灌輸，以求可以收獲更多，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，未曾想依賴學(xué)生才是真正可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的途徑。因此，在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生，全民依靠學(xué)生，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
其次是課堂管理的轉(zhuǎn)變。一言堂既然已不符合時(shí)代的需求，那么，如何更好地管理課堂，管理班級(jí)也值得老師思索。現(xiàn)在的孩子自主性很強(qiáng)，因此，如果能讓孩子參與到課堂管理當(dāng)中來(lái)，相信孩子會(huì)學(xué)得更棒。
再次是教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。正如前面所言，一言堂已經(jīng)到了應(yīng)該推出歷史舞臺(tái)的時(shí)候了，那么學(xué)生的百家爭(zhēng)鳴也應(yīng)時(shí)而起。教師從之前的主角變成了今天的引導(dǎo)者；學(xué)生從之前的配角到今天的主角。角色的變化，體現(xiàn)的是課堂中主體地位的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在想想從新課改以來(lái)到現(xiàn)在已經(jīng)十多年了，我們學(xué)校還有很多教師放不開，生怕學(xué)生不會(huì)還是滿堂講。看起來(lái)老師很賣力，很辛苦。但效果很差。十多年的改革仍然沒(méi)有觸動(dòng)他們的心靈。
最后是教學(xué)內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變。以前，師生關(guān)注的基本上都是"什么"的.層面，到了今天，則大多數(shù)除了關(guān)心"什么"之外，還會(huì)關(guān)注"怎么"與"為什么",學(xué)生的思維被打開了，自然學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更廣了。另外，以前的學(xué)生被逼著學(xué)，慢慢被推著學(xué)，直到自己爭(zhēng)著學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，班里的管理變了，那么，自然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不一樣了。
近幾年我校進(jìn)行的三環(huán)節(jié)教學(xué)、從我們自己摸索小組合作學(xué)習(xí)到與成為合學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校。與廣文中學(xué)的54321自主課堂比。都是幾種理念和思想的轉(zhuǎn)變。大同小異。
課堂教學(xué)五步流程：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，鞏固落實(shí)。與三環(huán)節(jié)教學(xué)中的，課前預(yù)習(xí)、合作交流、精講點(diǎn)撥、拓展延伸、限時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是相同的。
教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，師生配合，教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程落實(shí)三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
課堂價(jià)值兩個(gè)追求：高效、愉悅。
教學(xué)必備一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀文本。
4321實(shí)際是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的措施和要求。小組合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略，體現(xiàn)的是方法。高效、愉悅體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的效果。由此可見我校的課堂改革是方向和過(guò)程是對(duì)的。現(xiàn)在我們應(yīng)該做的是將我們前幾年經(jīng)歷的課堂改革進(jìn)行梳理，將三環(huán)節(jié)教學(xué)、小組量化、合學(xué)教育策略進(jìn)行融合，想成我校的學(xué)教模式，從而形成我校教學(xué)特色。而不能偏顧一方。避免墻上一棵草風(fēng)吹一面倒。課程改革游來(lái)游去，老師們今天學(xué)學(xué)這，明天學(xué)學(xué)那，得不到專業(yè)發(fā)展方向上的成長(zhǎng)。我們要將三環(huán)節(jié)教學(xué)、小組合作量化、現(xiàn)在的合學(xué)這三面來(lái)風(fēng)融合在一起，形成小樹成長(zhǎng)的助推劑。更不能將教學(xué)工作分解的支離破碎。 真正的好課堂，并非遵循一定的模式生搬硬套，而必須在實(shí)際的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。但是對(duì)于那些教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，仍然進(jìn)行滿堂灌的老師，他們的教學(xué)思想和方式不改變，嚴(yán)重影響著育人質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)。應(yīng)該讓他們先入模式后再創(chuàng)新。模式，只是給予老師一個(gè)參考，如何結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，自己學(xué)生的學(xué)情去活學(xué)活用，才是真正考老師功夫的一門學(xué)問(wèn)。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 2
這是我讀的趙桂霞校長(zhǎng)的第二本書，和《兢兢業(yè)業(yè)做教育》一樣，趙校長(zhǎng)通過(guò)91篇獨(dú)立的案例故事，闡述了一個(gè)對(duì)教育很有感覺(jué)的人的智慧和行動(dòng)。全書由建構(gòu)理想、追尋幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理五部分組成，五個(gè)部分指向了學(xué)校發(fā)展的五條路徑，她的一些鮮活的想法和生動(dòng)的做法，對(duì)正在積極探索實(shí)踐心生長(zhǎng)教育的我們，拓寬著思路，指明著方向。學(xué)校教育的核心是課程，課程是學(xué)生心生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，一所有特色的學(xué)校，必定有與眾不同的課程體系。趙校長(zhǎng)和她的廣文中學(xué)的課程體系主要包括：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程。針對(duì)不同的生源、不同的需求，他們對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了整合、重組，于是一個(gè)個(gè)具有廣文特色的學(xué)科課程通過(guò)引橋課程、整合教材、適量練習(xí)，使之走向了校本化、生本化。活動(dòng)是學(xué)校教育的重要載體，因此，在廣文中學(xué)所有的活動(dòng)全部納入了課程進(jìn)行管理，入校課程、離校課程、節(jié)日課程、社團(tuán)課程等十大類活動(dòng)都有明確的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)等，真正實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的課程化、個(gè)性化。有特色的才是校本的，廣文中學(xué)從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)中發(fā)現(xiàn)了大家、文化、實(shí)踐與探究三大系列的特色課程，確立了大家風(fēng)范、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的獨(dú)特培養(yǎng)目標(biāo)。
課程的核心是課堂，課堂是學(xué)校教育的'主陣地，是教師和學(xué)生共同心生長(zhǎng)的舞臺(tái)。廣文中學(xué)的課堂改造經(jīng)歷了三個(gè)階段，從“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”到“高效愉悅課堂”，最后提煉成具有廣文特色的“54321自主課堂”。這是一部廣文中學(xué)課堂改造發(fā)展史，是趙校長(zhǎng)和她的老師們愉悅生長(zhǎng)的地方。其中下列幾句話讓我有所思、有所悟。“課堂是學(xué)生的，只有學(xué)生喜歡，課堂上才可能有高效的學(xué)習(xí)。”“衡量一節(jié)課質(zhì)量的高低，首先要看其思維含量，即多少學(xué)生的思維能力在這節(jié)課上得到了發(fā)展。“”優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)，在于教師組織恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。“”課堂是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方。“”課堂改革推進(jìn)艱難最主要的原因是老實(shí)不放心學(xué)生。“”沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，是因?yàn)槔蠋煱颜n堂當(dāng)成了自己的舞臺(tái)，而本質(zhì)上，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，教師只是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的支持者。““課堂需要小組合作最優(yōu)化。”“改到深處是制度。”……教師是把課程和課堂連接起來(lái)的人，一所把追尋教師職業(yè)幸福為己任的學(xué)校，也一定能夠成為讓學(xué)生慧心生長(zhǎng)的學(xué)校。趙校長(zhǎng)善于給教師成長(zhǎng)創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，善于做教師成長(zhǎng)路上的”關(guān)鍵人物”。他們幫助教師“自主購(gòu)書”，鼓勵(lì)教師記隨筆、寫故事、編博客、搞課題……并購(gòu)買教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，激勵(lì)教師建沙龍、開論壇、做活動(dòng)，讓老師們?cè)谛腋Ｖ袀�(gè)性張揚(yáng)、可持續(xù)發(fā)展，使老師們始終走在追尋幸福的路上。管理的最高境界是讓每一個(gè)被管理者都感覺(jué)自己重要，讓每個(gè)人的智慧都最大限度的展示。在廣文中學(xué)，制度都是“商量”出來(lái)的，優(yōu)秀是計(jì)算出來(lái)的，他們喜歡用多把尺子量教師，他們善于傾聽教師的抱怨，“逼“著教師去健身，關(guān)注教師之關(guān)注……他們高舉科學(xué)與民主的大旗，以創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)新，用故事傳遞文化，使廣文在民主和諧的氛圍里積極健康地生長(zhǎng)。
趙桂霞校長(zhǎng)理想是建設(shè)一所“學(xué)生喜歡、教師幸福、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可“的學(xué)校。為了這個(gè)目標(biāo)她不斷地追問(wèn)一些在別人眼里習(xí)以為常的教育現(xiàn)象，善于用數(shù)據(jù)說(shuō)話，有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，并通過(guò)一步步的行動(dòng)研究與實(shí)踐去捕捉教育的真諦，從而把廣文中學(xué)的教育日趨推向科學(xué)與理想。 《建設(shè)一所新學(xué)校》不僅是一本具有很強(qiáng)的規(guī)律性和普遍性的教育理論著作，還是一本具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性的教育實(shí)踐叢書。他為我們今后的教育行動(dòng)打開了一扇門，也為我們今后的教育研究開啟了另一扇窗。這是一本值得所有教師、特別是學(xué)校管理者都認(rèn)認(rèn)真真去閱讀、去體會(huì)、去實(shí)踐的好書！
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 3
讀了《建設(shè)一所新學(xué)校》一書，知道趙桂霞老師是山東濰坊廣文中學(xué)的校長(zhǎng)。她給這所新學(xué)校的定位是辦一所“學(xué)生喜歡，教師幸福，家長(zhǎng)滿意，社會(huì)認(rèn)可”的理想學(xué)校。為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，她帶領(lǐng)全校的教職員工啟動(dòng)了一場(chǎng)教育變革，開始了新學(xué)校研究的征程。
在《建設(shè)一所新學(xué)校》中，趙桂霞老師從建構(gòu)理想、追求幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理五個(gè)方面‘講述了自己建設(shè)一所新學(xué)校的實(shí)踐歷程。一所具有特色的學(xué)校，一定是因?yàn)樗恼n程與眾不同。趙桂霞老師對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)。她說(shuō)：“讓學(xué)校課程走向特色，這是學(xué)校構(gòu)建課程體系的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，決定了整個(gè)課程體系的品味，決定了學(xué)校特色的形成。”通過(guò)讀書，反觀我們的工作，多數(shù)屬于有形式無(wú)內(nèi)容；在很多地方，廣文中學(xué)的做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究；更重要的是如何引導(dǎo)老師們?nèi)ヂ鋵?shí)的問(wèn)題。
結(jié)合本年級(jí)工作，略談幾點(diǎn)工作中的問(wèn)題及改進(jìn)的措施：
1、學(xué)生方面：
從考試中，我們發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注：
（1）尖子生還不夠突出，與我們的目標(biāo)還有距離，需要在教學(xué)中逐步提高，力爭(zhēng)在中考時(shí)有所突破。
（2）需要進(jìn)一步提高邊緣生的成績(jī)，促使更多的學(xué)生進(jìn)入優(yōu)生行列。
（3）優(yōu)生弱科問(wèn)題相當(dāng)突出。期末考試中，每個(gè)班都存在著或多或少的弱科，弱科成了制約總成績(jī)提高的“瓶頸”，需要我們?nèi)ミm時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)差或轉(zhuǎn)差。
（4）教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)少、關(guān)注面小，這些都制約了整體成績(jī)的提高。
2、班級(jí)管理方面：
（1）個(gè)別班紀(jì)律不穩(wěn)定，有時(shí)班主任老師跟緊了，好一些，班主任老師不在時(shí)，紀(jì)律就比較亂；還有個(gè)別班級(jí)就是老師在教室，教室里的紀(jì)律也不好，學(xué)生自我管理比較差。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)抓得不緊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不能按時(shí)完成作業(yè)；有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。個(gè)別學(xué)生不會(huì)合理安排時(shí)間，不能有效學(xué)習(xí)。
（3）班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，導(dǎo)致老師上課兩頭不能兼顧；班級(jí)做位排布不科學(xué)，沒(méi)按照9年級(jí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編排。
3、教師方面：
（1）個(gè)別教師有教無(wú)備、作業(yè)批閱不及時(shí)、上課拖拉、外出不請(qǐng)假、精力沒(méi)有用在教學(xué)上，散點(diǎn)子事整天不少做。
（2）課堂教學(xué)無(wú)計(jì)劃性，學(xué)生的個(gè)體差異不能很好的進(jìn)行規(guī)劃；基礎(chǔ)知識(shí)課堂落實(shí)不到位，缺乏對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
（3）教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（4）課后輔導(dǎo)抓得不扎實(shí)，作業(yè)往往是布置了不檢查，還有就是不注意方法，做學(xué)生工作不細(xì)、簡(jiǎn)單除暴，與學(xué)生對(duì)立面嚴(yán)重存在。
（5）優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式對(duì)于我們的課堂效果不明顯。合學(xué)模式推行已經(jīng)數(shù)學(xué)期，教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象依然普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學(xué)模式，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生成績(jī)不高，制約了學(xué)生的發(fā)展。
（6）學(xué)科組內(nèi)互相學(xué)習(xí)沒(méi)有真正開展起來(lái)。目前個(gè)別學(xué)科存在的問(wèn)題是單兵作戰(zhàn)，相互保守，取長(zhǎng)補(bǔ)短根本就是一句空話，沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
4、改進(jìn)措施
（一）重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，把優(yōu)秀生的培養(yǎng)作為年級(jí)的重要工作來(lái)做。
年級(jí)定期召開優(yōu)秀生培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)、教師會(huì)、班主任會(huì)。解決好優(yōu)秀生培養(yǎng)遇到的問(wèn)題。科任教師承包本學(xué)科的優(yōu)生生，培養(yǎng)優(yōu)生群體；班主任抓全員優(yōu)化；形成年級(jí)、班主任和任課教師齊抓共管的`態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化。
采用目標(biāo)引領(lǐng)的方法，引導(dǎo)優(yōu)生做好期末規(guī)劃；班主任對(duì)于優(yōu)秀生的目標(biāo)、對(duì)手不能僅僅局限于某一個(gè)班級(jí)，要放眼于全年級(jí)，甚至全縣。只有站的高，才能看的遠(yuǎn)，只有視野開闊，才能有意想不到的收獲。
（二）完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體行動(dòng)上。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學(xué)生作好個(gè)人的分析，班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì)，各學(xué)科開好教學(xué)診斷，突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)科的分析，分析到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科，分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在。通過(guò)這種分析，診斷出影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，及時(shí)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，通過(guò)不斷的反思教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策及方法。
（三）扎實(shí)開展教材和中考試題的研究。
要求老師們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課標(biāo)，深入研究教材，準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，提高教師掌控教學(xué)的能力。
我們還要求每個(gè)教研組認(rèn)真研究泰安市近五年和部分兄弟市區(qū)近三年的中考試題，進(jìn)一步分析重點(diǎn)，把握考點(diǎn)，分析命題方向，用中考命題來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂效率。
成功就是不斷超越自己，就是“做最好的自己”。
對(duì)此我的理解就是每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)，形式不同，成功的意義也不同，不要去在乎世俗的模式，只要自己努力去實(shí)現(xiàn)理想，并且每天都在向理想靠近，就是成功。成功的標(biāo)準(zhǔn)并不是單一的，社會(huì)給每個(gè)人提供了不同的舞臺(tái)，只要在自己的舞臺(tái)上將自己的價(jià)值發(fā)揮到極限，無(wú)論是令人矚目還是平凡普通，都是成功。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中或許我們每個(gè)人都有自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，我們的理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)存在著差距。而許多事情是我們無(wú)法改變的，我們所能做到的就是改變心態(tài)，調(diào)節(jié)情緒，改變思考方式，不斷超越自己，努力讓自己的生命充分燃燒，做最好的自己。
相信激情燃燒的六月，定會(huì)帶給我們滿意的收獲。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 4
假期里讀了《建設(shè)一所新學(xué)校》這本書，感受頗多。尤其其中關(guān)于課堂的思考，讓我想到了許多。我們一直在思考怎樣的課堂才是學(xué)生喜歡的。
我想學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的課堂。老師充滿愛(ài)心、童心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽者。課堂上，孩子們思維靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開。師生在交流互動(dòng)中思維時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：理想的課堂沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。我們的課堂需要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。所以我追尋詩(shī)意語(yǔ)文，追求真實(shí)，扎實(shí)，簡(jiǎn)約，富有靈氣的語(yǔ)文課堂，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，精神棲息的家園。努力創(chuàng)設(shè)理想課堂，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，會(huì)思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是快樂(lè)的。
快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂(lè)著。享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)；也沒(méi)有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒(méi)有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有思想的桎梏，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，沒(méi)有條條框框，沒(méi)有繩繩索索；有的是直率、坦誠(chéng)、碰撞、爭(zhēng)論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質(zhì)疑問(wèn)難，不妨舌戰(zhàn)針鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂(lè)的“課堂進(jìn)行曲”。
二、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是激情飛揚(yáng)的。
對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，激情是澎湃的熱流，它能夠豐富學(xué)生的情感世界。而這不僅僅體現(xiàn)在教師充滿自信的神情和熱情洋溢的談吐上，更重要的是教師在課堂上，能將文本而衍生的激情滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別是教學(xué)課文時(shí)，更要注意情感的渲染，因?yàn)榍楦惺亲髡咦魑牡撵`魂，是教者教文的靈魂，是學(xué)者學(xué)文的靈魂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流。教師只有在激情中快樂(lè)行走，在愛(ài)的傳遞中感悟職業(yè)的魅力，課堂才會(huì)充盈著創(chuàng)新的靈性。
三、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的。
語(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。它縱橫千古，綿延萬(wàn)里，廣袤美麗，多姿多彩。它有賞心悅目的山水風(fēng)景，有回味無(wú)窮的生活故事，有蕩氣回腸的英雄人物，有刻骨銘心的平凡生命師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞保庞袔熒嬲饬x上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。
生成的`語(yǔ)文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽(yáng)差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文課堂將走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ恰?/p>
“生成”激活課堂，語(yǔ)文課堂別樣的精彩緣自于“生成”。充滿生成的語(yǔ)文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想像，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個(gè)性。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒(méi)有生成，我們的語(yǔ)文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。
讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴薄——充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語(yǔ)文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音！
快樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂走向幸福；激情，讓語(yǔ)文課堂走向浪漫；詩(shī)意，讓語(yǔ)文課堂走向靈動(dòng)；生成，讓語(yǔ)文課堂走向永恒！
哲學(xué)家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著；教育家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的教育活著。我想說(shuō)：鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，理想的語(yǔ)文課堂就會(huì)降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧！
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 5
這本書寫了八年，它更是“做”出來(lái)的。剛開始抱有懷疑的態(tài)度去讀，沒(méi)想到《建構(gòu)理想》篇中《五個(gè)月未掛校牌》就吸引了我，感覺(jué)這個(gè)學(xué)校很有意思，與眾不同，帶著好奇和探索幾乎每一個(gè)字、每一句話都認(rèn)真讀到，喜歡的地方進(jìn)行標(biāo)記、摘抄和當(dāng)即書寫下自己的感悟，掩卷沉思，有許多興奮的的地方、有許多想說(shuō)的話，不能一一說(shuō)出就重要的略談幾點(diǎn)。
《建設(shè)一所新學(xué)校》介紹的學(xué)校是山東省濰坊市廣文中學(xué)，這所百年老校歷經(jīng)變遷，直到從20xx年7月才改名為濰坊廣文中學(xué)，為市教育局直屬的唯一一所國(guó)辦初級(jí)中學(xué)。該校始終把“構(gòu)建和諧校園，奠基幸福人生”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)”作為基本的辦學(xué)理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)’發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我”;在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛(ài)，共同成長(zhǎng)”；在干部中倡導(dǎo)“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。
書中趙校長(zhǎng)的治校之成功經(jīng)驗(yàn)，特別是廣文在管理上的創(chuàng)新，如：制度是“商量”出來(lái)的、多把尺子量老師、教師節(jié)傾聽教師的“抱怨”、“逼”著老師去健身、關(guān)注教師之關(guān)注等這些關(guān)系教師民生的話題。我想這也是廣文取得現(xiàn)在成就的原因之一吧。 當(dāng)然學(xué)校和課程是離不開的，其中廣文的課程改革中的很成功。課程是學(xué)校一切教育活動(dòng)的總和。一所具有特色的學(xué)校，一定是因?yàn)樗恼n程與眾不同。趙桂霞校長(zhǎng)對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，她說(shuō)：“讓學(xué)校課程走向特色，這是學(xué)校構(gòu)建課程體系的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，決定了整個(gè)課程體系的品味，決定了學(xué)校特色的形成。”學(xué)校的課程建設(shè)，由課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三大板塊組成，廣文中學(xué)在這三個(gè)領(lǐng)域都有自己的探索和實(shí)踐，并逐漸形成了自己的特色和風(fēng)格。 敢于放手、勇于放手，該是怎樣的一份膽量和決心，放手學(xué)生是對(duì)他們的一種信任和鍛煉，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，還你無(wú)限驚喜。
無(wú)憂快樂(lè)，幸福喜歡，心向往之的學(xué)校，理想狀態(tài)談何容易，現(xiàn)在的教育大環(huán)境，考試指揮棒下得賭上許多東西，輸贏怎可論？
有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，有了奮斗目標(biāo)、發(fā)展方向，頓覺(jué)前途光明，但實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的征途非常遙遠(yuǎn)，荊棘遍地且看一路艱辛與困難如何克服！
頭腦風(fēng)暴、SWOT分析法這一個(gè)個(gè)的研究、斟酌將紛繁的事務(wù)理順理透，并制定了具體的三年乃至五年規(guī)劃，每學(xué)年確定一個(gè)主題，重點(diǎn)突破，層層推進(jìn)。
佩服其研究的深入，并非停留在表面而是真正想去辦一件事，定會(huì)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，才能逐步探索解決辦法。
一直以來(lái)的定位都有所偏頗，定位自己為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)做好工作，實(shí)際上大錯(cuò)特錯(cuò)，我們是為班級(jí)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，齊抓共管相互借力，并非誰(shuí)管理誰(shuí)的問(wèn)題。
傾聽心聲需要?dú)舛龋瑢W(xué)生管理有時(shí)存在想當(dāng)然，做了學(xué)生也不配合不理解，感到很郁悶，有時(shí)感覺(jué)離學(xué)生太遠(yuǎn)了。特別欣賞讓老師外出買書的`做法。
是啊，焦慮容易讓人失去耐心，更容易傳染，這種情緒一旦蔓延開來(lái)，將非常可怕，克服的辦法可以轉(zhuǎn)移關(guān)注，由原來(lái)評(píng)價(jià)看重目標(biāo)和結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程上來(lái)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求方法，多么好的引導(dǎo)。
沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，追問(wèn)清楚了根本原因，一切還得從根本改變，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是向好的方面還是不好的方面發(fā)展張，主要看如何引導(dǎo)。 追尋幸福先去把握幸福的泉源，了解老師們內(nèi)心的想法，“幸福”是一種主觀感受，是精神上的滿足與愉悅。廣文做的就是發(fā)掘并持續(xù)推動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物，根據(jù)入職適應(yīng)期和關(guān)鍵發(fā)展期制定相應(yīng)方案，從名師的成長(zhǎng)中探索規(guī)律——讀書學(xué)習(xí)法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
讀書——名師的成功的必經(jīng)之路。
做學(xué)生喜歡的老師首先得去轉(zhuǎn)變態(tài)度，研究學(xué)生所需，不斷反省自我，促使自己每天都在進(jìn)步。
課程建設(shè)是一所學(xué)校的核心，廣文中學(xué)將校本化課程開發(fā)到極致，做出了別的學(xué)校想或做但都沒(méi)有形成課程建設(shè)理論的新局面，走出了獨(dú)特的素質(zhì)教育發(fā)展的路子。
高效愉悅的課堂打造成功的模式，解決深度的問(wèn)題，猶如一潭水注入了新的源頭，整個(gè)就流動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng)新管理，多向評(píng)價(jià)，制度引領(lǐng)，共同參與，真正做到了人文、科學(xué)、規(guī)范，收到了奇效。
想說(shuō)的太多了，一本書的力量不僅僅是感動(dòng)一個(gè)人，而是去感染一個(gè)人，自覺(jué)得去實(shí)踐、去創(chuàng)新，我想這是這本書給我的最大啟示，改變從現(xiàn)在做起，從自身做起，先改變自己，做一個(gè)熱愛(ài)讀書的、善于思考的、敢于創(chuàng)新的人，再慢慢感染周圍的人！
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 6
《建設(shè)一所新學(xué)校》介紹的學(xué)校是山東省濰坊市廣文中學(xué)，這所百年老校歷經(jīng)變遷，直到從20xx年7月才改名為濰坊廣文中學(xué)，為市教育局直屬的唯一一所國(guó)辦初級(jí)中學(xué)。近三年來(lái)，該校始終把"構(gòu)建和諧校園，奠基幸福人生"作為辦學(xué)目標(biāo)，把"發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)"作為基本的辦學(xué)理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)"發(fā)展自我，超越自我";在教師中倡導(dǎo)"在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我";在師生間倡導(dǎo)"互尊互愛(ài)，共同成長(zhǎng)";在干部中倡導(dǎo)"甘為人梯，贏得信任，成就他人".
書中趙校長(zhǎng)的治校之成功經(jīng)驗(yàn)，特別是廣文在管理上的創(chuàng)新，如：制度是"商量"出來(lái)的、多把尺子量老師、教師節(jié)，傾聽教師的"抱怨"、"逼"著老師去健身、關(guān)注教師之關(guān)注等這些關(guān)系教師民生的話題。我想這也是廣文取得現(xiàn)在成就的原因之一吧。
當(dāng)然學(xué)校和課程是離不開的，其中廣文的課程改革中的很成功。課程是學(xué)校一切教育活動(dòng)的總和。一所具有特色的學(xué)校，一定是因?yàn)樗恼n程與眾不同。趙桂霞校長(zhǎng)對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，她說(shuō)："讓學(xué)校課程走向特色，這是學(xué)校構(gòu)建課程體系的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，決定了整個(gè)課程體系的品味，決定了學(xué)校特色的形成。"學(xué)校的課程建設(shè)，由課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三大板塊組成，廣文中學(xué)在這三個(gè)領(lǐng)域都有自己的探索和實(shí)踐，并逐漸形成了自己的特色和風(fēng)格。
不同的學(xué)校，生源情況差異很大，教師教學(xué)能力的差異也很大，國(guó)家課程到了具體的學(xué)校，需要有一個(gè)校本化的過(guò)程。要依據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p或者重組。國(guó)家課程校本化的過(guò)程，就是課程開發(fā)的過(guò)程，也是將統(tǒng)一的課程轉(zhuǎn)化成學(xué)校特色課程的過(guò)程。
在廣文中學(xué)，國(guó)家課程校本化處置的探索處處可見。"一標(biāo)多本"讓老師們能夠同時(shí)看到不同版本的教材，也為國(guó)家課程的校本化處置帶來(lái)了便捷。學(xué)校為每個(gè)學(xué)科教師配置了3-5個(gè)不同版本的教材，讓大家在潛心研究不同版本教學(xué)內(nèi)容組合的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，選擇最深入淺出、最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、最貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，重新編撰教學(xué)內(nèi)容，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際而開發(fā)的校本課程，如果能和學(xué)校的育人目標(biāo)相一致，并形成具有內(nèi)在聯(lián)系的課程群，就容易形成課程特色。這也是各校在特色建設(shè)之中普遍關(guān)注的。
校園節(jié)日，是學(xué)生最受歡迎的活動(dòng)課程。每個(gè)月都有節(jié)日，每個(gè)節(jié)日都有活動(dòng)的主題，每個(gè)主題都有眾多學(xué)生參與，每一次的參與都有學(xué)分加以記載……節(jié)日和儀式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特別的意義回想我校近年所形成的四大節(jié)日"讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)",我們也可以借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善這四大節(jié)日。這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任分擔(dān)的好途徑。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 7
剛剛結(jié)束的寒假，我認(rèn)真研讀了山東省濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)趙桂霞校長(zhǎng)寫的一本書——《建設(shè)一所好學(xué)校》，認(rèn)真的品讀著趙校長(zhǎng)和他的行動(dòng)研究，感受著趙校長(zhǎng)和她校老師們的幸福。在這本書里，我們所有的困惑，趙校長(zhǎng)用她的一個(gè)個(gè)行動(dòng)研究給了我們最響亮的答案！
本書共有五個(gè)部分，我主要談一下第二部分《追尋幸福》的粗淺感悟。淺談教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？
教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？成功教師都有那些成功因素？是什么成就了名師？
愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)習(xí)、善研究、不甘平庸、超越自我……等等，這些因素成就了名師。老師通往成功的路有多遠(yuǎn)？每個(gè)老師自己都能測(cè)量出來(lái)。
一“關(guān)鍵事件”成就名師。
名師在成長(zhǎng)過(guò)程中都有自己難忘的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”，就是對(duì)自己的后續(xù)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的事件。這一事件讓名師體會(huì)到了成功的喜悅，有了前行的動(dòng)力，有了更高的目標(biāo)。名師發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵事件，一般包括兩類：一類是參加課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)，一類是參加教育科研取得豐碩成果。為了給老師們制造“關(guān)鍵性事件”我們學(xué)校也組織了豐富多彩的活動(dòng)。如“青藍(lán)工程”“青年教師課堂大比武”“復(fù)習(xí)課大比武”“合學(xué)教育論壇”“明霞工作室”等等，如果您抓住了這樣的“關(guān)鍵性的事件”，無(wú)論是剛?cè)肼毜男路纸處煟�是處于“職業(yè)倦怠期”的教師，都會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，從而有了前行的動(dòng)力。
二“關(guān)鍵人物”引領(lǐng)名師。
名師成長(zhǎng)的過(guò)程中，幾乎無(wú)一例外的都得到了“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)。追尋名師成長(zhǎng)的軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，他們都得到了兩類“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)和幫助。一類是中外教育家或者教育教學(xué)專家，如：蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、李希貴、魏書生等，這些人物的影響更多的體現(xiàn)在思想上的啟迪和引導(dǎo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，當(dāng)有問(wèn)題需要破解時(shí)，總能從這些教育家的專著中尋求答案。另一類是，對(duì)于他們的成長(zhǎng)給予具體幫助和支持的人，比如：校長(zhǎng)、導(dǎo)師、身邊的同事等。為了在老師們的成長(zhǎng)過(guò)程中制造“關(guān)鍵人物”，我們學(xué)校也想了很多辦法。如“張素蘭老師”“李景龍老師”“孫明霞老師”“你的幫扶教師”等等都有可能成為我們專業(yè)成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵人物”。
大部分名師都在“入職適應(yīng)期”經(jīng)歷過(guò)“關(guān)鍵事件”，受到過(guò)“關(guān)鍵人物”的影響，并由此走上了專業(yè)發(fā)展的成功之路。“入職適應(yīng)期”是教師發(fā)展的“關(guān)鍵期”，錯(cuò)過(guò)了“關(guān)鍵期”，要想發(fā)展到一定高度，就要多付出幾倍的努力。
三“關(guān)鍵書刊”成長(zhǎng)名師。
老師成長(zhǎng)為名師，還有一個(gè)比較集中的外在影響因素，這就是“關(guān)鍵書刊”。“關(guān)鍵書刊”有兩類，一類是專業(yè)書刊，另一類是教育類書刊。名師基本上都會(huì)閱讀中外教育家著作，大量的閱讀，讓名師站在了巨人的肩膀上思考，讓思考更有深度與廣度，能讓自己更理性的思考教育，這也是他們和一般老師最明顯的不同之處。我們比較幸運(yùn)的`是，我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)教師閱讀非常的支持，創(chuàng)造條件讓老師們進(jìn)行閱讀。
四“個(gè)人品質(zhì)”助推名師。
當(dāng)然，成就名師最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是自己的個(gè)性品質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)助推名師實(shí)現(xiàn)理想追求。名師百分之百的都善于學(xué)習(xí)，他們都把讀書當(dāng)作自己的精神食量，有良好的讀書習(xí)慣，堅(jiān)持每日閱讀。名師還善于注重想同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。名師對(duì)工作百分之百的都有積極的心態(tài)和執(zhí)著的品質(zhì)：凡是認(rèn)準(zhǔn)了的目標(biāo)，不屈不撓，不達(dá)目標(biāo)不罷休。當(dāng)被問(wèn)及“面對(duì)困難時(shí)您是一個(gè)什么樣的心態(tài)”時(shí)，他們一般回答：積極的心態(tài)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以他們有克服困難的動(dòng)力，“挺過(guò)來(lái)就過(guò)去一道坎，也就上升了一個(gè)層次”是的，要想成為名師，首先要有積極樂(lè)觀的心態(tài)，其次是百折不撓的韌勁，再就是一以貫之的堅(jiān)持。追求卓越是名師的共有特征。名師不滿足于現(xiàn)狀，他們不斷的學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷超越，追求更優(yōu)質(zhì)、更卓越的教學(xué)，探索更新、更多的教育問(wèn)題。
正如朱永新教授所說(shuō)“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是一個(gè)天生不安分、愛(ài)做夢(mèng)的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感的人，才能提出問(wèn)題，才會(huì)自找麻煩，也能擁有詩(shī)意的教育生活”，這應(yīng)該是名師的真實(shí)寫照。
親愛(ài)的老師，您想成為名師嗎？您想為自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃嗎？機(jī)會(huì)總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人，今天的機(jī)遇源于自己的把握。機(jī)會(huì)來(lái)了，你能抓住嗎？有準(zhǔn)備的人會(huì)使每一次“機(jī)會(huì)”都成為“機(jī)遇”，會(huì)使每一次“機(jī)遇”都變成自己的“關(guān)鍵事件”，會(huì)在“關(guān)鍵事件”中尋找自己的“關(guān)鍵人物”。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 8
閱讀《建設(shè)一所新學(xué)校》，我深受觸動(dòng)，仿佛為教育領(lǐng)域打開了一扇全新的大門。這本書圍繞如何構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)校展開，其中對(duì)教育創(chuàng)新的強(qiáng)調(diào)尤為突出。
書中描繪的新學(xué)校，摒棄了傳統(tǒng)教育的刻板模式。它積極引入前沿的教育技術(shù)，如利用在線教育平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠接觸到全球的'優(yōu)質(zhì)課程。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題。這種創(chuàng)新的教育模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。
作者提出，新學(xué)校應(yīng)成為創(chuàng)新的孵化器。學(xué)校不僅是知識(shí)的傳授場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力的搖籃。學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多樣的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，如科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)創(chuàng)意工作室等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)自我、突破思維定式。
回顧過(guò)往教育經(jīng)歷，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的方式，常常限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。而這本書為教育創(chuàng)新指明了方向。在今后的教育實(shí)踐中，無(wú)論是作為教育工作者還是關(guān)注教育的人士，都應(yīng)積極推動(dòng)教育創(chuàng)新，借鑒書中理念，努力為學(xué)生打造充滿活力與創(chuàng)新氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中脫穎而出。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 9
讀完《建設(shè)一所新學(xué)校》，我對(duì)校園文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵作用有了深刻感悟。書中詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建富有特色與內(nèi)涵的校園文化，這對(duì)新學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。
書中提到，校園文化并非空洞的口號(hào)，而是滲透在學(xué)校的.每一個(gè)角落、每一項(xiàng)活動(dòng)中。從校園建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格到校園景觀的布置，都應(yīng)蘊(yùn)含獨(dú)特的文化元素，給學(xué)生潛移默化的影響。例如，設(shè)計(jì)充滿藝術(shù)感的教學(xué)樓，展示學(xué)生作品的文化長(zhǎng)廊等，讓學(xué)生在校園中時(shí)刻感受美的熏陶。
新學(xué)校的校園文化還體現(xiàn)在課程設(shè)置與活動(dòng)組織上。開發(fā)具有本土特色與學(xué)校特色的校本課程，如地域文化研究課程、特色藝術(shù)課程等，能讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，像科技節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與綜合素質(zhì)。
在傳統(tǒng)學(xué)校中，校園文化往往被忽視，缺乏獨(dú)特性與吸引力。而這本書提醒我們，校園文化是學(xué)校的靈魂。一所擁有優(yōu)秀校園文化的新學(xué)校，能凝聚師生的向心力，提升學(xué)校的整體形象。我們應(yīng)重視校園文化建設(shè)，以文化育人，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿文化底蘊(yùn)與人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，讓校園文化成為學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 10
《建設(shè)一所新學(xué)校》讓我重新審視學(xué)校建設(shè)的核心 —— 學(xué)生。書中圍繞以學(xué)生為中心的理念，構(gòu)建了一幅理想學(xué)校的藍(lán)圖，給我?guī)?lái)諸多啟發(fā)。
書中強(qiáng)調(diào)，新學(xué)校的一切工作都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求與發(fā)展展開。在課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性差異，提供多樣化的選修課程與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如，開設(shè)機(jī)器人編程、創(chuàng)意寫作、戲劇表演等豐富課程，滿足不同學(xué)生的興趣需求，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的發(fā)展方向。
在教學(xué)過(guò)程中，注重因材施教。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力水平，采用差異化教學(xué)方法，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與互動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)也應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。打造舒適、安全、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，如溫馨的閱讀角、開放的.實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
反觀傳統(tǒng)學(xué)校，往往更多關(guān)注教學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而這本書為我們敲響了警鐘，新學(xué)校必須以學(xué)生為中心。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展人才。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，要將以學(xué)生為中心的理念貫徹到學(xué)校建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 11
閱讀《建設(shè)一所新學(xué)校》，書中關(guān)于師生關(guān)系的論述讓我眼前一亮，對(duì)新學(xué)校中師生關(guān)系的構(gòu)建有了全新的認(rèn)識(shí)。
書中指出，新學(xué)校應(yīng)建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者與促進(jìn)者。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，與教師展開平等的對(duì)話與交流。教師要尊重學(xué)生的'想法與觀點(diǎn)，給予積極的反饋與鼓勵(lì)。
在課外，教師要積極參與學(xué)生的活動(dòng)，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與生活情況，與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系。例如，組織師生共同參與的社團(tuán)活動(dòng)、戶外拓展活動(dòng)等，在活動(dòng)中增進(jìn)師生之間的了解與信任。
這種良好的師生關(guān)系，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)與尊重的環(huán)境中，更愿意主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，也有利于教師更好地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
在傳統(tǒng)教育中，師生之間存在明顯的距離感，限制了教育效果的提升。而這本書為改善師生關(guān)系提供了新思路。新學(xué)校要致力于打造良好的師生關(guān)系，讓師生在相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的氛圍中共同成長(zhǎng)。作為教育者，要努力踐行書中理念，積極與學(xué)生建立親密友好的關(guān)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的人際環(huán)境。
讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感 12
《建設(shè)一所新學(xué)校》讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展在學(xué)校建設(shè)中的重要地位。書中對(duì)如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的探討，為新學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
書中強(qiáng)調(diào)，新學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展空間與豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。組織定期的教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座與經(jīng)驗(yàn)分享，內(nèi)容涵蓋教育理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面，幫助教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。
鼓勵(lì)教師開展教育研究，設(shè)立專項(xiàng)研究基金，支持教師探索教育教學(xué)中的新問(wèn)題、新方法。通過(guò)教育研究，教師能不斷反思自己的.教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能為學(xué)校的發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，而非單純以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。給予教師充分的認(rèn)可與鼓勵(lì)，激發(fā)教師的工作熱情與創(chuàng)造力。
在傳統(tǒng)學(xué)校中，教師發(fā)展往往得不到足夠重視，限制了教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的進(jìn)步。而這本書提醒我們，教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量。新學(xué)校要將教師發(fā)展作為重要任務(wù)，通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師成長(zhǎng)，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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