讀《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》有感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？下面是小編為大家收集的讀《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》這本書理論性比較強(qiáng)，作者是余文森。
余文森老師說，從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，不僅要讓教學(xué)變得效果更好，效用更高，而且要讓教學(xué)變得更有人性，更有意義，更有境界……
卓越教學(xué)是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)理念；一種教學(xué)精神，一種教學(xué)境界；是一種教學(xué)態(tài)度，一種教學(xué)品質(zhì)。
這樣的過程是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，發(fā)展積累而來它不是一種教學(xué)表現(xiàn)，一種教學(xué)成績(jī)的體現(xiàn)，而是一種思想精神態(tài)度的反應(yīng)，它是卓越的。
既然是從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，首先要具備教學(xué)的有效。有效是教學(xué)的應(yīng)有之義，真正的教學(xué)或者說能稱得上教學(xué)的活動(dòng)，一定是有效的，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
其次教師要從知識(shí)型走向智慧型。這里的知識(shí)型教師，其實(shí)就是大眾口中說的教書匠，面對(duì)“教書匠”這個(gè)稱號(hào)，很多老師可能難以接受，可是大家有沒有想過，去爭(zhēng)取，去改變，變成一個(gè)智慧型的老師呢？
智慧是指對(duì)事物認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力，試想，我們平時(shí)在教學(xué)中是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析比較的思維能力，判斷處理事物的能力，解決問題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力呢？
一位美國(guó)母親，偶然發(fā)現(xiàn)她三歲的女兒認(rèn)識(shí)“O”這個(gè)字母，得知是幼兒園老師教孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)之后，把幼兒園告上了法庭，原因是女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……而現(xiàn)在卻固定了孩子的思維。
這例子讓教師們深省啊，要做一名智慧型教師，就要不斷修煉自己。
蕭伯納說：“你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，相互交換各自還是得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自都得到兩種思想。”可見，要做一個(gè)智慧型教師交流是多么的重要。
當(dāng)然除了交流之外，還要多想、多學(xué)。常言道多想出智慧，勤奮出天才。這些話，都是非常有道理的。
最后教師要從經(jīng)驗(yàn)型走向思想型。
一個(gè)優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)有方，可能獲得很多榮譽(yù)。但沒有自己的思想，從專業(yè)上講，他依然是一個(gè)無家可歸的流浪漢，門外漢。
那么，什么樣的教師才算思想型教師呢？
思想型教師，必須具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)。只有將教育基本理論同實(shí)踐相結(jié)合，才能碰撞出思想的火花，促使自己成為一位思想型的教師。
讓理論及其研究回歸實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，讓實(shí)踐在反思和變革中吸收理論，應(yīng)用理論，生成理論，創(chuàng)新理論，才能使兩者形成良性循環(huán)和互相促進(jìn)的機(jī)制，從而既促進(jìn)理論的升華，又促進(jìn)實(shí)踐的深化。
從以上專業(yè)術(shù)語中，你知道自己如何走向卓越了嗎？
總而言之，言而總之，就是一句話：做一名研究型教師，利用理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成自己的教學(xué)新主張，有自己的教學(xué)風(fēng)格。