讀《不跪著教書(shū)》有感
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的讀《不跪著教書(shū)》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
拜讀了吳非（原名王棟生）先生著的《不跪著教書(shū)》真是振聾發(fā)聵，發(fā)人深省。他以獨(dú)特的視角、犀利而富有激情的言辭表達(dá)了自己敏銳的思想，傳遞了一位對(duì)教育無(wú)限熱愛(ài)的教師對(duì)教育的熱切關(guān)注與冷靜的思考，也讓我們讀后認(rèn)真反思，今天做怎樣的教師才不算跪著教書(shū)。
——做有獨(dú)立思考精神和有思想的老師。在《我美麗，因?yàn)槲以谒枷搿芬晃闹�，王老師指出：“如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考精神，他的學(xué)生就很難有獨(dú)立思考的意識(shí)。面對(duì)一本教參，他不敢說(shuō)‘不’；面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé)，他會(huì)立刻匍匐在地。教師喪失了獨(dú)立思考精神乃至喪失了尊嚴(yán)，能靠他去‘立人’嗎？”我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，就必須要有創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必須具有獨(dú)立思考的能力。在實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了較大變化，教師比較重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀的個(gè)性化與閱讀教學(xué)的對(duì)話性，反對(duì)教師以瑣碎的分析代替學(xué)生獨(dú)特的感受，提倡學(xué)生、教師、作者、文本之間多元對(duì)話，進(jìn)行思想的碰撞與交流。在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，但不能喪失自己作為引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的地位，教師必須是一位有個(gè)人見(jiàn)地與獨(dú)立思想的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生有悖于文本主體價(jià)值觀的解讀不能作旁觀者，要讓課堂成為思想碰撞與智慧生成的激情殿堂，讓“一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹(shù)搖撼另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”然而，現(xiàn)在的一些課堂上我們?nèi)匀豢梢钥吹嚼蠋熞蝗酥髟�、照本宣科、按下載的課件生硬灌輸?shù)木置�，缺乏探究與創(chuàng)新，教師沒(méi)有站在獨(dú)立思考者的層面與學(xué)生、文本做深入交流。這樣的教學(xué)就是滿堂灌，很難聽(tīng)到標(biāo)新立異的見(jiàn)解，學(xué)生跟著老師只能亦步亦趨。這樣的課堂無(wú)疑老師是跪拜在教參下，跪拜在現(xiàn)成的教案下，很難培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考意識(shí)的學(xué)生，一切皆因老師缺乏獨(dú)立思考與批判精神，缺乏自己的思想。故王老師提出了一個(gè)擲地有聲的觀點(diǎn)： “語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了�！蔽阌怪靡�，“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)�！�
——做熱愛(ài)讀書(shū)的教師。王老師在書(shū)中多次提到做老師的“只要肯讀書(shū)，什么都好辦”。的確，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，讀書(shū)是提高教師素養(yǎng)最重要的途徑。試想，一個(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的教師能教出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生嗎？一個(gè)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，他的綜合素質(zhì)能提高嗎？他的精神生活與心靈史能豐富嗎？所以，教師必須引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，不能為了考高分而阻止學(xué)生讀書(shū)，讓“讀書(shū)無(wú)用論”、“分?jǐn)?shù)至高論”占據(jù)孩子的心靈，這是多么可悲啊！據(jù)有關(guān)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)有閱讀習(xí)慣的人只占總?cè)丝诘?％，人均年讀書(shū)不足5本。長(zhǎng)此以往，我們的國(guó)民綜合素質(zhì)會(huì)嚴(yán)重下降，我們與國(guó)際社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)越來(lái)越弱。因此，作為傳承社會(huì)文明與先進(jìn)文化知識(shí)的教師，應(yīng)該義不容辭地帶領(lǐng)學(xué)生去多讀好書(shū)。王棟生老師在《這是我的一片土地》（《人民教育》20xx年第2期）中寫(xiě)到：“作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，不能不讀書(shū)。只有多讀書(shū)，我們才能始終像一個(gè)兒童那樣，睜大了眼睛看世界，才能不斷有所發(fā)現(xiàn)。”‘“教師只要肯讀書(shū)，教學(xué)未必是難事�！币虼耍處熞粗亻喿x，熱愛(ài)讀書(shū)的老師一定能夠引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，在課堂上也能夠發(fā)出自己的“聲音”，能夠給學(xué)生提供源源不斷鮮活的信息與激發(fā)靈動(dòng)的思想，讓課堂充滿書(shū)卷氣、人文氣。統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生指出，語(yǔ)文老師在讀書(shū)上具有引領(lǐng)作用，教師應(yīng)做“讀書(shū)種子”，從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。他建議教師應(yīng)有一份書(shū)單，要有計(jì)劃，為此畫(huà)了三個(gè)“圈”。第一個(gè)是中外文化經(jīng)典，感受人類智慧的結(jié)晶。第二個(gè)是與專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的書(shū)，比如科技史、科技哲學(xué)以及教育類的，打好基礎(chǔ)，拓展視野，觸類旁通，活躍思想。第三個(gè)是專業(yè)書(shū)籍。是啊，“讀書(shū)如播種”，只有多讀書(shū)，老師才能有尊嚴(yán)地站在課堂上，也能富有底氣地挺立于課堂，真善美的種子也會(huì)永遠(yuǎn)扎根學(xué)生心靈深處。
——做有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教師。教學(xué)風(fēng)格的形成是一位教師教學(xué)成熟的標(biāo)志。布封說(shuō)：“風(fēng)格即人�！泵恳晃唤處煻紤�(yīng)具有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，或重啟發(fā)誘導(dǎo)，或重積累誦讀，或重情趣感染，或幽默詼諧，或善于質(zhì)疑批判，或平等和諧，或激情四溢，或溫婉細(xì)膩等等。有鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的老師總能給學(xué)生留下深刻的印象。王棟生老師認(rèn)為，老師沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格就沒(méi)有教學(xué)地位，“風(fēng)格延續(xù)著教師的教學(xué)生命，因?yàn)樗L(zhǎng)久地影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，”“沒(méi)有風(fēng)格的教師一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課就如破廟庸僧在談禪�！蓖趵蠋煹挠^點(diǎn)非常尖銳犀利。對(duì)于一位真正熱愛(ài)教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格就是自己個(gè)性化教學(xué)特色的顯現(xiàn)，是能夠讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科的一個(gè)重要因素。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，能夠有意識(shí)地追求個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的老師太少，沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格的老師還是屢見(jiàn)不鮮。一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式未得到根本的轉(zhuǎn)變；二是一味追求升學(xué)率或分?jǐn)?shù)至上，使教師更多關(guān)注的是知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注個(gè)人教學(xué)水平的提高與教學(xué)風(fēng)格的追求；三是學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后，一所學(xué)校如果只以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，無(wú)疑不能給教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格提供良好的土壤。所以，一位教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，一要堅(jiān)持不懈地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念。多讀經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷涵養(yǎng)自己的思想，做自覺(jué)追求有教學(xué)風(fēng)格的教師。二要加強(qiáng)自我反思，不斷提高教學(xué)水平�！耙蝗杖∥嵘怼狈浅Ｖ匾�，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思能夠使一位教師的教學(xué)水平得到質(zhì)的飛躍，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)，教學(xué)風(fēng)格會(huì)逐漸凸顯。三要改革學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、全面、公正，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，為教師教學(xué)風(fēng)格的形成建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。果如此，我相信，教師必能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以此去影響、感染學(xué)生熱愛(ài)這門學(xué)科，熱愛(ài)“這一位”教師。一輩子沒(méi)有自己教學(xué)風(fēng)格的教師那真是可悲的。呼喚教學(xué)風(fēng)格，我們就是要呼喚有教學(xué)個(gè)性的教師，呼喚有創(chuàng)新精神的教師，呼喚有自己教學(xué)思想的教師。
——做有人格魅力的教師。教師不跪著教書(shū)，不僅體現(xiàn)在學(xué)識(shí)與教學(xué)水平上，而且言行舉止也應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，即真正為人師表。我非常敬佩王老師幫助老紅軍的孫子上學(xué)而拒絕謝禮的清氣；敬佩他堅(jiān)決謝絕家長(zhǎng)一切請(qǐng)客送禮的勇氣；敬佩他敢于批判教育管理中不正之風(fēng)的一腔正氣。王老師忠告每一位老師，為了個(gè)人的尊嚴(yán)，教師要與家長(zhǎng)理智地保持距離，不接受家長(zhǎng)的任何饋贈(zèng)。這樣做不僅保證了教育教學(xué)的公平、公正，也能維護(hù)教師的自尊，凈化社會(huì)風(fēng)氣，真正做到廉潔從教。王老師對(duì)教育腐敗深惡痛絕，對(duì)于那些給家長(zhǎng)、學(xué)生釋放過(guò)粗鄙的教師不屑一顧。教師是人類靈魂的工程師，在一些人極度功利化的今天，要保持高尚的靈魂必須依靠我們自己堅(jiān)強(qiáng)不屈地捍衛(wèi)。拒絕任何家長(zhǎng)的饋贈(zèng)或送禮，我們教師就能挺直腰桿做人，做一個(gè)“大寫(xiě)”的人，做一個(gè)不跪著教書(shū)的人，做一個(gè)以自己高尚的人格魅力去影響學(xué)生的教師。當(dāng)我們平時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)“不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人”時(shí)是理直氣壯的，也是鐵骨錚錚的。
《不跪著教書(shū)》共有六部分，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，含蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味。愿我們每位教師敬重閱讀，做美麗的思想者，往高處飛，在歡樂(lè)中沉思，不跪著教書(shū)，做教育的百花園中永不凋謝的玫瑰。