搖籃里的科學(xué)家讀后感
搖籃里的科學(xué)家讀后感
春節(jié)期間讀完了《搖籃里的科學(xué)家》，深感受益非淺。全書闡述了“兒童怎樣了解人”、“兒童怎樣認(rèn)識事物”、“兒童怎樣學(xué)習(xí)語言”、“科學(xué)家對兒童思維的認(rèn)識”、“科學(xué)家對兒童大腦的認(rèn)識”，作者從兒童，從生命的高度詮釋兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)確實給人以震撼和啟迪。如此真真切切、實實在在地研究兒童、認(rèn)識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，這才是以人為本、以學(xué)為主的教育。
作者正是從這樣的研究中深刻揭示了：“即使是很小的兒童，他們所知道的和學(xué)到的都比我們以前認(rèn)為的要多得多。”“進(jìn)化的力量決定了生命體有動機(jī)驅(qū)使和認(rèn)知情緒，這就決定了人無限的學(xué)習(xí)潛力。科學(xué)家們大多數(shù)時間被認(rèn)知情緒所驅(qū)動，需要大量學(xué)習(xí)的嬰兒所有的時間也都被這種動機(jī)所驅(qū)使。這就是生命的力量，進(jìn)化的力量。”這啟示我們“以一種新的方式去理解嬰幼兒，去欣賞他們復(fù)雜的智力。即使是剛出生的嬰兒也已經(jīng)擁有了解釋世界的強(qiáng)有力的程序。”搖籃里有科學(xué)家！因此，任何對兒童、對學(xué)生智慧和學(xué)習(xí)能力自覺不自覺的漠視和貶抑都是極大的誤會甚至愚蠢。我們應(yīng)該從生命和進(jìn)化的高度去認(rèn)識兒童、認(rèn)識學(xué)生；發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)學(xué)生無限的智慧和學(xué)習(xí)潛力，滿腔熱情地去點燃、激勵、引導(dǎo)其發(fā)展，這才是教育工作者的'天職和本份。
基于以上理念，科學(xué)教育、科學(xué)探究完全應(yīng)該，也完全有可能從娃娃抓起，這是“根”的教育；是教育的“根”，功德無量，無比神圣。但在回答了兒童必須學(xué)習(xí)也可能學(xué)習(xí)的問題之后，接下來的問題是兒童該如何學(xué)習(xí)的問題。“孩子也應(yīng)該像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程”嗎？這，一直困擾著我的頭腦和行動。此書所提供的“仍然是一個輪廓，缺乏細(xì)節(jié)，還有許多工作要做但是廣闊的前景正在開始浮現(xiàn)。”本著與其千百次地重復(fù)說一句不會錯的話不如試著說一句錯話的觀念，特此提出以下問題向?qū)＜摇W(xué)者和同行們求教：
確實，猶如孩子能成長，能成人，這是毋庸置疑的生物學(xué)事實，但絕不是說孩子一下地就能吃飯就能走路一樣。初生嬰兒只能依靠母乳喂養(yǎng)，學(xué)步時只能依靠父母攙扶著走，這同樣是不爭的事實。眾所周知愛迪生幼年時學(xué)著母雞孵蛋的故事，這確實是一個極有價值的科學(xué)探究故事，但他絕不是沿著成年科學(xué)家探究的方法和過程在進(jìn)行。書中所提及的“母親式的語言”，媽媽們無意識地產(chǎn)生這種特殊形式的語言以吸引孩子的注意；嬰兒也似乎特別喜歡這種語言，這也充分說明了成人與嬰兒對話時也必須采用適合于嬰兒接受的特殊方式而不是以與成人相同的方式與嬰兒對話。人類認(rèn)知是在人與環(huán)境(社會與自然)這樣一個巨系統(tǒng)中實現(xiàn)自組織的，人類認(rèn)知涉及一個演化著的復(fù)雜巨系統(tǒng)的探索。社會、自然與人這樣一個復(fù)雜系統(tǒng)的相互作用不是直線式的，而是交錯編織形成的網(wǎng)絡(luò)。這種廣泛存在的相互作用網(wǎng)絡(luò)引出了生命復(fù)雜性所特有的次序和層次，是一個從混沌到有序的復(fù)雜過程，絕不是某種單一方式所能概括的，這種以一概全的點性思維難免局限。要從根本上回答人類學(xué)習(xí)的機(jī)制及其演化規(guī)律，探索的路還很長很長。孩子是如何如此輕松、如此高效，近乎神奇地學(xué)會了說話，學(xué)會走路的？這確實是一本我們未能讀懂但又必須讀懂的一本天書。如果簡單籠統(tǒng)片面地闡述認(rèn)知過程無疑是把一個復(fù)雜的認(rèn)知過程簡單化了，難免誤導(dǎo)。渴望能將系統(tǒng)科學(xué)特別是復(fù)雜性科學(xué)的研究方法引入教育研究，以便從點性思維的局限中解脫出來，在艱辛的實踐探索中解讀人類學(xué)習(xí)的機(jī)制，這才是教育的希望所在。
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