核心素養的中國表達讀后感范文
看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，為此需要認真地寫一寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的核心素養的中國表達讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“核心素養”在我本科階段便常常被提起，工作以后也更為頻繁，作為一名語文老師，文字表面對語文學科的核心素養要求是：語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面，深究其本質卻不僅僅是字面的內容，當我拿到《核心素養的中國表達》這本書時，我們之間是有距離感的，因為“核心素養”對于剛剛工作的青年教師我來說還是非常宏大的，有太多的內容需要我去進一步細化，走進書中，細細品味，又別有一番滋味。
尋其本源，探其奧秘
從書名出發，我很好奇“核心素養的中國表達是什么”，簡單概括來說分為三個方面：
第一，中國學生發展核心素養是一個召喚性結構；
第二，中國學生發展核心素養以落實立德樹人為根本宗旨；
第三，中國學生發展核心素養體系既具有中國文化底蘊，又具有時代特點。
“立德樹人”作為核心素養的實質被注入更多的關注，厘清立德樹人的育人目標、課程模式、管理模式成為關注的重點，學校在開展常規教研工作的同時，德育尤為突出，孩子的成長不僅僅是學習知識，更重要的是學會做人，孩子一生中會遇到無數位老師，但不變的是孩子關于“德”的成長，老師作為引路人，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，引導孩子自身學會成長，學習做人。
學生的全面發展作為核心素養的核心命義，強調的是學生本身作為“人”的全面發展，教師有義務和責任促進孩子創造能力、創新能力的培養，國家的高速發展，需要的不是一味墨守成規，而是在可行性引導下有所突破的青年一代，作為老師，我們不能將創新精神和實踐能力作為一盞明燈高高掛在上空，而是應該彎下腰來用這盞明燈照亮孩子前行。
孩子的成長是個性化的，每一個孩子都是獨特的存在，作為老師我們不必去定義任何一個孩子，何為好與壞？是因為有相對優秀和相對劣勢的比較，才有所謂的優等生與學困生，我們的職責就是呵護孩子的天性，關注其個性成長，不急于否定，而是耐心的細致觀察、引導。想必大家也會聽到一些聲音，包括我自己在內都深有體會，如果我是一名班主任老師，面對全班40個孩子，加之各項事物都需要做到事無巨細，很難做到顧及每一個孩子的一點一滴，這就是一種挑戰與成長，孩子是有靈性的，你的每一點一滴的給予，都會慢慢在他幼小的心底里生根發芽，細心的澆灌必定會有幼苗破土而出，茁壯成長。
心懷格局，躬行實踐
我是一名語文老師，我又不是一名語文老師，我們不是教學科的，而是教學生的。不言而喻，語文老師擔負著孩子文化底蘊形成并發展的重任，工作一年的時間里，我看到了很多我曾經認為不可能的“奇跡”，我深深的被二年級孩子的文字打動并折服，“月亮底下有一片璀璨的星空，星空下有一片碧藍的大海，大海底下有一只孤獨的藍鯨，藍鯨底下有什么，我不告訴你。”當我看到這樣的文字時，我不禁感嘆，這位老師很好的解放孩子指南針的軸心，引導他在慢慢釋放天性，融合所學，讓文字說話。作為老師，我們不必給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西，不僅帶得走，還要能帶著走，看到孩子身上的閃光點，在細微處逐漸培養必定有沉潛后的成功。
教育這潭清水是活的，每一個智慧的石子投入其中都能泛起陣陣漣漪，核心素養下的教育，老師更應該是育苗人。竇桂梅校長提出建構“1+X課程”體系，學生核心素養的培養是需要有課程作為依托的，“重建課堂”并不意味著全面推倒，重新來過，而是在原有的基礎上，修正完善成更加適合學生發展，更有利于培養和提高學生核心素養的課程。“素養”并不是顯性的，它需要一個長期積淀的過程，不是一蹴而就的，老師在培養學生核心素養的同時，自身更加需要完善和提升，
花開無聲，便更需要靜待花開，教育從不是一朝一夕之事，代代相傳中，教育理念也在不斷完善，羽翼更加豐滿，核心素養在中國的教育浪潮中翻涌成長，需要老師和孩子們共同成長，積淀成熟后便是腹有詩書氣自華，一滴清水渺小卻不卑微，反射出的陽光足夠照亮周圍的世界。
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