《36天，我的美國教育之旅》讀后感3篇
引導語：當看完一本名著后，你有什么領悟呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《36天，我的美國教育之旅》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感篇1
近日有幸讀了《36天，我的美國教育之旅》一書，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長，其人是從一線教師一步一步走上來的。正是因為如此，他很善于從一線的課堂和教師、學生等方面入手開展常態下的學校、課堂。應該說本書沒有深奧的理論和枯燥的高調，有的只是作為一個教育的思考者每天日記式的真實感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當時真實的感受和反思，對于我們老師就是真實的、可接受的。
本文是通過36天的研究，與美國哥倫比亞大學的教授和紐約的中小學教師一起，通過對常態課堂教學中的關鍵教學事件進行點評和分析，啟發教師們自我反思，并以此構建一個教師培訓的模式。在不同的文化背景下的'課堂聽課，自然天差地別。
給學生一些犯錯誤的機會一文指出五花八門的結論本身就是教學資源，錯誤的回答更應該成為師生共同解決問題的跳板，讓學生更多地暴露一些他們原本就應該有的美麗的錯誤。值得我們老師深思，現在有多少公開課是追求完美無瑕，如同一個個模具，絲毫不會有錯，也不給學生機會犯錯，這樣的課堂有何意義，師生折騰又折騰，上給誰看呢？
說得實在，才能做得實在一文指出，美國的課堂評估表雖然有二十幾項內容，但大都是實實在在的具體要求，可操作性非常強，可以照著做。又如中小學生守則的要求對比，也是讓人感到美國的更加實在，都是可以見諸行動的細節，要求非常具體明確。而我們的守則卻是有點好高騖遠境界高了點，超出了小學生應具有的思想水平和領悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么該修，什么該繼承值得深思。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感篇2
寒假期間，我有幸讀了李希貴校長寫的《36天，我的美國教育之旅》。不過遺憾的是因為兒子生病這本書只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書中寫的教育現象，多半反映了中美兩國文化上的差異。了解美國的基礎教育，和中國教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應該在哪里？很多教育制度的落實不到位，需要我們去進行深刻的反思。
比如：“學生是課堂的主人嗎？” 這個問題。在國內，這個耳熟能詳的句子，已經在校園里響徹了20多年，它甚至已經成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經無需再提了。但在看中國教師的課堂實錄和點評中，直率的美國同行戴維先生卻發問：學生是課堂的主人嗎？因為他發現了一個又一個的細節與學生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學生。老師說話有字幕，而學生的發言卻沒有；學生回答問題需要得到老師的批準才能站起來，坐下去；點評課上老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關心備至，而對學生活動的關注卻又少之又少……
學生如果是課堂的`主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認為能營造和諧溫馨的教學氛圍，能在教學中體現學生的主體地位，就足以把學生當成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關注細節，如此關注學生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關注學生的學，只注意教師要怎樣教，分幾個環節，哪些是重點。而對于學生來說，我們只要充分發揮自己的主導作用，一步步引導學生走上我們設計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的中國式的教育。雖然現在我們也在試圖改變這種現象，進行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。
因為中西教育方式的不同，我們無法比較誰優誰劣。比如說學生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個有七八十人組成的大課堂，和美國的小班化教學遠不能相比，如果沒有一定的規矩學生豈不亂作一團，課堂教學一定無法正常進行。
我無法改變什么，更不可能象李希貴校長全身心把心思放在教育制度的研究上來。但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感篇3
2016年寒假讀了李希貴校長的《36天，我的美國教育之旅》一書。該書記錄了我國著名教育工作者李希貴校長在2005年以訪問學者的身份來到了美國哥倫比亞大學教育學院，與那里的教授和中小學的老師們一起開展研究的36天所見所聞和所思所悟。自己讀這本書的時候更多的還是關注課堂教學方面的，下面就談談自己讀這本書的感受。
一、“我只有說，才能想”。
李希貴校長在于戴維先生商討學生合作學習中如何保證小組成員有效學習時，戴維先生表示“我只有說，才能想。”意思是說只有在表達的過程中，才能產生更多、更好或者更有價值的想法。也就是讓學生進行公開活動，讓學生把自己的說、寫或者其他學習活動在同學的視野下進行，向同伴展示。書中的“公開活動”與我校課堂小組合作學習中的“有興致，會傾聽；有交流，會思考，有主見，會表達”學生標準不謀而合。在教學中我們鼓勵學生在自主探究的基礎上，積極的開展小組合作，與組內同學進行交流，這其實也是建立了學生大膽發言的基礎上，很多時候合作的成果就是在一個同學拋磚引玉引發其他同學思維碰撞交流下產生的。學生在說的過程中，學會了梳理自己的思維，也等于發展了學生的.思維能力。
反思我們的教學，雖然已經在朝著“公開活動”的方向發展，但還是有些畏首畏腳，我們應該繼續堅持，讓每個人都能充分的在組內發發言，讓每個人將來都能上講臺發言，梳理收獲。這還需我們教師不斷的學習和思考，改變教學和學習方式，充分利用評價手段促進“公開活動”的開展。
二、讓“討論之球”在學生中傳遞
雖然“以學生為中心”的教育理念已經深入人心，但我們的課堂教學還是基本停留在教師精細的預設中，教師就像排球中的二傳，橄欖球中的四分衛那樣起著場上核心和決定比賽勝負的角色。正如書中寫了一節中國的《可能性》的課中一樣，教師提出問題后，讓學生討論，然后就一直在耐心的等待正確答案的出現，等進入到教師的預設和節奏中來，變迫不及待的進入到下一個教學環節中。對教師來說，課堂討論的著眼點是解決問題，不是尋找正確答案，應認真關注大部分學生中隱藏的困惑和問題。如果我們還是站在傳授知識的角度，一味地由教師為學生解答問題，討論肯定陷入“以教師為中心“的泥沼。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，”討論之球“的特色應是“教師——學生1——學生2——學生3……教師”進行。教師只有當討論陷入僵局或者陷入歧途時，才做一些引導性的介入或者修正。
這其實與我們學習的生本教育有很多相似之處，也是我們一直期待的課堂學習狀態。學生在彼此的補充、建議、質疑中使發言相互編織在一起，而這些具有內在聯系的討論和發言，促進了學生思維并真正關注了問題的解決。這時的學生才是課堂真正的主人，而教師是課堂的組織者和參與者。
通過讀這本書我們簡單的了解了美國的教育，更多的反思了自己在教育教學中的不足。就像李希貴校長在書中寫到，對于希望“鑿壁借光”的人們來說，也許更多地可以從中有所收獲。
【《36天，我的美國教育之旅》讀后感3篇】相關文章：
我的新加坡之旅08-27
孤獨之旅讀后感04-06
愛德華奇妙之旅讀后感04-03
愛德華的奇妙之旅讀后感范文02-14
朱永新我的教育理想讀后感04-13
《馬小跳發現之旅》讀后感04-07
大學,自我教育的逐夢之旅勵志文章02-14
大學自我教育的逐夢之旅勵志文章12-18
我來過美國的富人區散文02-28
讀我的教育理想讀后感（通用11篇）12-18