《老師，你在聽嗎》讀后感
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《老師，你在聽嗎》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《老師，你在聽嗎——幼兒教育活動中的師幼對話》一書中，對教師在師幼互動中的角色定位也做了十分到位的解析，讓我們知道如何在與幼兒的對話中進行自我反思，一個很好的方法就是在學習環(huán)境中，試著把過程錄下來，過后再來反思自己在這樣一個過程中語言表達和互動的有效性，從而找出需要改進的地方，對今后自己在與幼兒的互動中能夠“游刃有余”尋找突破口。
書中提到：時不時地反思一下自己在促動型對話中所承擔的角色是非常重要的，其中用錄音機或錄像機記錄下自己與兒童的互動對話，是一個很不錯的方法。根據對話記錄你可以對自己提出一下幾個問題來進行進一步的`反思：我問了哪類問題？我是否應用了其他一些策略，如總結和重復？這些問題是否啟發(fā)了兒童更多的思考？有些問題會局限兒童的思維嗎？
提出問題進行反思在一開始會讓教師產生些許的恐懼，因為它挑戰(zhàn)了教師的權威。其實那是促進自我成長的助推劑，我覺得，我們可以通過以下幾個步驟來分析自己在與幼兒互動對話中的表現，并全面地解讀自己。
首先，解讀自己的角色，也就是自己在與幼兒的互動對話中處于一個怎樣的地位，我們都知道應該是支持者、參與者、引導者，而不是主導者，那么在與幼兒對話時，我們的語言是否真的起到了這些作用呢，可能還是需要再對自己嚴格地審視一下的。
其次，要解讀所提的問題，而不是針對提問者。只是解讀和評論客觀的問題，而不針對具體的提問者。問題要客觀，并且不能傷害個人情感或侮辱人格。
最后，解讀交流的質量，而不是自己的話語。交流的過程中應該注重花語的“你來我往”，要確保能理解兒童所說的話，而不僅僅關注自己的語言。師幼間的對話應該是動態(tài)的，相互聯系的，特別要關注是什么促成了對話，對話的主題是什么，而不僅僅關注兒童對教師問題的回應，這樣才能幫助幼兒學會理清思路，進而清楚地表達。
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