《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

時間：2020-12-20 14:21:23 讀后感

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

　　認真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少吧，寫一份讀后感，記錄收獲與付出。在寫讀后感之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的《課堂中的皮格馬利翁》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感1

　　傳說，古代塞浦路斯島上有一位名叫皮格馬利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脈脈地迷戀她、欣賞她。“精誠所至，金石為開”，終于有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來了。自然，這只是個傳說而已，但這則傳說卻能帶給我們很多啟示。

　　教育公平作為推進社會公平的基礎與核心前提，一直是近代以來，世界各國社會民主化進程的一個普遍原則。在基礎教育階段，教師總是傾向按學生的學業表現、家庭狀況對學生分門別類。因此，教師期待效應對學生的影響是每個教育工作者應該重視和關注的問題。教師期待會對學生的自我意識、自信心、學習成績、師生關系等方面產生不同程度的影響。因此作為教師應平等關愛每一個學生、相信學生潛能、降低期待的負面作用，并建立對學生的積極期待，從而達到師生的和諧發展。

　　本書作者羅森塔爾，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學生的智力發展具有的巨大潛能，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

　　教師期望效應是影響有效教學的重要因素之一。有效的教學是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生得到更大的發展。教師期望可促使“教”與“學”的過程中師生之間形成兩性的心理互動。所以教師在教學過程中要根據學生的特點調整自已的期望和期望值的高低，讓每一位學生都能受到民主、平等的對待，讓每一位學生的個性都到應有的尊重和充分的發展。具體應該做到：

　　首先，教師應全面而正確地認識和評價學生。心理學的大量研究證實, 大多數兒童都有巨大的潛力和發展可能性, 他們只要通過接受合適的教育和自身的主觀努力, 都有可能成為一個杰出的、有思考力、有覺察力和有創造力的成功者。教師應在對學生確立這一正確認識的基礎上, 對每個學生均抱以積極期望, 決不因為個人感情的好惡或學生的種族、性別、相貌、社會地位以及學業、智力、品格等而有所歧視。如果教師能真正做到這一點，那么，通過這種積極期望導致的行為傾向對學生的影響，會足以促使所有學生朝著教師期望的方向發展, 使期望效應得到大面積實現。

　　其次，教師應對學生形成合適的期望。按照馬斯洛“ 需要層次論” 的觀點人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵作用也有所不同。低級需要容易滿足，滿足了就失去了它的激勵作用。高級需要不容易滿足，一旦得到滿足，便可以長時間起激勵作用。因此教師應該根據學生具體情況設置期待目標。

　　一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓勵的大拇指，一次肯定的點頭，一句真誠的贊許……教師的舉手投足之間，一顰一笑之間都流露、傳遞著對學生的態度和情感，教師要多創造“真實的謊言”，時時處處給予學生積極的心理暗示，做學生的“皮格馬利翁”。

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感2

　　今年暑假縣教育局舉行了師生讀書活動，要求教師讀的是《課堂中的皮格馬利翁》，整本書的主體由三部分組成，分別是自我實現的預言，教育期望及涵義。作為教師一般來說只需了解“皮格馬利翁效應”就足夠了。

　　在假期中，通過認真閱讀羅森塔爾的這本書，更深入地理解了“皮格馬利翁效應”。今后在的教學時，一定要將這一原理運用到教育實踐中：教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個學生的智力發展都具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

　　我們孔莊小學是沛城鎮“生態課堂”教學的試點學校，由于是“小班化”教學，學生的學習成績大幅度提高，全面素養得到了提升，學校面貌發生了徹底的改觀，辦學質量大大的提高，在當地及周邊地區產生了較大影響，吸引了不少不屬于施教區或者外地的孩子來我校上學，因此生源還算樂觀。在好多老師的潛意識中，認為這些學生的智力不好，原有的知識水平和我校的沒法比，把學習不好的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行”；“說你行，你就行，不行也行”，皮格馬利翁效應就體現了這一點：暗示的力量，這一點

　　在本人身上也有深刻的體會。

　　如：我班從外地轉來一名叫魏煊的學生，這孩子還算聰明，但字寫得一點不好，字體小不說，又輕又草，更別說寫字要領或技巧了，連握筆姿勢也不正確。剛開始我一點點地給他講解，必要時手把手地教他，可我堅持一個多星期，也沒見他有多大改進，就有些不耐煩了。“哎，從外地轉來的學生基本功就是差，老師使出渾身的.解數也沒用!”有時我也對他說：“你的字就這樣了，怎么寫也寫不好了。”可這孩子不聲不響的，一直在那兒默默地寫。看著他這種執著的勁頭，我深深地被他感染了，不由得鼓勵他：你只要這樣堅持，你會寫一手好字的，結果半學期不到他寫字的進步星是全班最多的，而且基本上做到了：正確、規范、勻稱、書寫流暢。

　　“皮格馬利翁效應”也從另一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先決條件。那么，應該如何保護學生的自尊心呢？以下的方法對我很有所啟發，現摘抄如下：

　　1.、用愛心維護學生的自尊心。

　　2、、注意發現孩子的閃光點，并精心去培養，使之不斷發揚光大。

　　3.、如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

　　4、不把學生的錯誤公開。

　　5、過激的批評后，要適時的降溫。

　　6、多表揚、鼓勵，少指責、批評。

　　7、多給學生留面子，不要當著別人的面訓斥、指責學生。

　　8、強調學生的優點比批評優點更有效。

　　9、多花時間與學生談心。

　　10、正確對待學生的學習成績或者成敗體驗。

　　11、每天規定出一定的時間與學生分享。

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感3

　　徐州市九里中學楊磊哈佛大學的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學校做過一個著名的實驗：

　　新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的學都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

　　這兩位教師非常高興，更加努力教學了。

　　我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。

　　知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

　　隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學生的智力發展具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。本人所在學校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質量不容樂觀。學生不可避免地感覺到物理難學，因而成績不理想。在潛意識當中，我認為這些學生的智力不夠，把學不好物理的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應體現了暗示的力量，在本人身上，教訓頗為深刻。“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

　　1．不故意為難學生，以免讓學生感到難堪。

　　2．不把學生的錯誤公開。

　　3．過激的批評后要適時地降溫。

　　4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

　　5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。

　　6．注意發現學生的閃光點，并耐心去培養，使之不斷發揚光大。

　　7．如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

　　8．正確對待學生的學習成績，或者說成敗體驗。

　　9．多給學生留面子，不要當著別人訓斥、指責學生。

　　10．每天劃出一定的時間與學生分享。

　　11．強調學生的優點比批評缺點更有效。

　　12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。