《大問(wèn)題教學(xué)的形與神》讀后感
在賞讀完一本名著以后，這次閱讀讓你有什么體會(huì)呢？是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。讀后感你想好怎么寫了嗎？下面是小編為大家整理的《大問(wèn)題教學(xué)的形與神》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
暑假期間，閱讀了黃愛華老師的著作——《大問(wèn)題教學(xué)的形與神》，收獲頗多。
什么是“大問(wèn)題”？黃愛華老師在書中是這樣解釋的：我們將課堂中的“大問(wèn)題”定義為“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題”。
在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師把研究重點(diǎn)放在提問(wèn)技巧上，在問(wèn)題的指向性和精確性上下功夫，是為了“牽引”而問(wèn)，而在“為了不教”而問(wèn)、“為了不問(wèn)”而問(wèn)上下功夫的老師還很少。“大問(wèn)題教學(xué)”倡導(dǎo)的是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生提出問(wèn)題為終極目標(biāo)，改變課堂上一問(wèn)一答，教師牽著學(xué)生走的教學(xué)形式，教師提問(wèn)要問(wèn)得少、問(wèn)得精、問(wèn)得活，問(wèn)得高。
我對(duì)于“大問(wèn)題”是這么理解的，它是一個(gè)相對(duì)概念。和那些教師精心預(yù)設(shè)的幫助教師強(qiáng)有力控制課堂的瑣碎的“小問(wèn)題”來(lái)比，它的“大”體現(xiàn)在它總是針對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)環(huán)節(jié)的`核心發(fā)問(wèn)。這樣的問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生不能馬上就給出問(wèn)題的答案，需要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考主動(dòng)探究才能尋到答案，因此教師必須給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間。和“小問(wèn)題”一問(wèn)一答的解決方式相比，“大問(wèn)題”的“大”還體現(xiàn)在它培養(yǎng)的不在是個(gè)體英雄主義，而是團(tuán)隊(duì)合作能力。“大問(wèn)題”教學(xué)關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。以小組為單位推進(jìn)“大問(wèn)題”的探究，使得不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
其實(shí)，理解“大問(wèn)題”的“大”可以與“小問(wèn)題”的“小”進(jìn)行一個(gè)比較：在單位時(shí)間里，“大問(wèn)題”數(shù)量少，“小問(wèn)題”數(shù)量多，使得在“大問(wèn)題”的課堂里，學(xué)生更多時(shí)間沉浸在思考問(wèn)題應(yīng)該如何解決，而在“小問(wèn)題”的課堂中，學(xué)生忙著回答問(wèn)題，卻少了思考問(wèn)題的時(shí)間。簡(jiǎn)而言之，“大問(wèn)題”給學(xué)生提供了大空間。另一方面，“大問(wèn)題”對(duì)問(wèn)題的要求高，一個(gè)問(wèn)題直指本質(zhì)，抓住知識(shí)理解的核心與基礎(chǔ)，“大問(wèn)題”解決了，許多“小問(wèn)題”就迎刃而解了，“小問(wèn)題”一步一步慢慢逼近核心，可是當(dāng)學(xué)生解決完所有的“小問(wèn)題”，獲取知識(shí)的時(shí)候，卻沒有解決問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)有的感悟，他們所獲得只是一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。概括說(shuō)，“大問(wèn)題”重過(guò)程和理解，而“小問(wèn)題”重結(jié)果和獲取。
當(dāng)然，這里的“大”是相對(duì)的，一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段都有“大問(wèn)題”。它不是指范圍的大小，不是“空”，而是指一種基于學(xué)生認(rèn)知水平的適度的大，是“重要問(wèn)題”“核心問(wèn)題”“關(guān)鍵問(wèn)題”意義上的大。教師要在研讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出“大問(wèn)題”。
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