《把課堂還給學生》讀后感
在閱讀完一本名著以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《把課堂還給學生》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《把課堂還給學生》讀后感1
這學期，我們學校發了本《把課堂還給學生---如何建構理想課堂》的書，看到還給學生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎的習慣抓起。
培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學生以認真的態度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的.符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現。”
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養成良好的閱讀的習慣了。養成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
《把課堂還給學生》讀后感2
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此，在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預習。
課前預習要求學生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時間誦讀。
只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落，就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優美，因此，課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優美，有益于學生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經過三年的訓練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦。現在學生們都習慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準時誦讀。所以，我班學生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學期中就能背熟。現在我還給學生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發抖，下臺長嘆一聲，到現在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結合起來。（期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學生誦讀完后，全體學生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
《把課堂還給學生》讀后感3
教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統教學的一般程序通常是教師根據教材確定教學內容，根據教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋。可以看出逆向設計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據不同。逆向教學設計依據的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數師先將“課程標”換成“數學目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計數學活動。
傳統設計是 根據課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發展培養上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據課程標進準，制訂切實的教學目標。根據標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
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