《接受我的愛》讀后感
打開由美國著名心理學(xué)者——漢恩吉諾特博士寫的《接受我的愛》的第一章，我就似曾相識啦——“哎，今天批評的那個學(xué)生，其實平時挺乖巧的，只是被別的同學(xué)引誘，那幾分鐘沒有認(rèn)真聽課而已。心平氣和地和他聊聊就可以解決問題了，何必像個魔鬼一樣噼里啪啦說一通惡狠狠的批評話，把小孩子罵哭呢？哎……”留下的，只有深深的懊惱和自責(zé)。教育本不該這樣糾結(jié)。可是，就像書中所說：“老師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，因為，傷口可能永遠(yuǎn)存在。”說到這里，又讓我想起那首讓我感動的歌曲：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量；你給我一個眼神，我就找到了方向；你放開雙手，讓我遨游知識的海洋。”
是啊，老師的一句話，一個笑容，一個眼神，有可能激勵一個人一輩子，也有可能讓一個人的`心靈一生都帶著創(chuàng)傷。
9月24日，全區(qū)政教主任會議由我校承辦，那是一個令孩子難以忘懷的日子。莊嚴(yán)、規(guī)范、整齊、漂亮，整個活動得到了無數(shù)的贊點。孩子們也歡天喜地的，就像在慶祝祖國媽媽的生日了。下午作業(yè)整理課，默寫前段時間已學(xué)的《梅花魂》一課的重點段，當(dāng)“刷刷刷”的聲音在你耳邊響起的時候，一個不和諧的音符也在附和著。觀其言，那雙小手不時的揉眼睛，整雙眼睛紅撲撲的，鼻孔一抽一拉的，就差兩行淚珠滾下來。看來沒有誰欺負(fù)他，用冷處理或許就會沒事的。我繼續(xù)在教室里巡視默寫的情況，可是，問題嚴(yán)重起來了。那個同桌馬上舉手報告了，“施老師，鄧子涵不斷地搞我，煩死了。”“施老師，他一定要我告訴他‘愈寒冷’的‘愈’怎么寫，我就不告訴他。誰叫他不復(fù)習(xí)呢！”“哦，原來這樣！那好吧！鄧子涵，老師來教你吧！請上黑板前面。”我摸摸他的頭說：“老師和你一起做個加減法，好嗎？”點點頭，哭聲漸漸低下去，旁邊受到影響的同學(xué)也恢復(fù)平靜。“今天早上你給咱們班舉班牌，神氣吧！”又是點點頭，“那你今天過得愉快嗎？”擦干眼淚了，“嗯。”“那請你在黑板上寫個‘愉快’的‘愉’。”他很快端正地寫了，“減去樹心旁，加上心字底，成了上下結(jié)構(gòu)的‘愈來愈冷’的什么了……”這下三下五除二，寫得明明白白。這下不用多說，恍然大悟，笑著回到自己位置。幾分鐘，換個角度，讓他下了臺階，也讓其他同學(xué)復(fù)習(xí)了一遍生字。試想，要是這時厲聲訓(xùn)斥，非但沒有制止那個哭泣的場面，這個孩子很要強，但是又很會哭，同學(xué)背后也會竊竊私語，說什么男子漢怎么會這樣的呢？針對個別孩子采取，了解情況最重要，課堂的角色變化就像陶行知先生在《師范生的第一變——變個孫悟空》中說的，老師之所以要變成孫悟空，是因為孫悟空有很多優(yōu)點。如果把老師比作孫悟空，那么特殊的學(xué)生是不是就是“唐僧”，在求學(xué)的路上，需要我們老師用巧妙的辦法去除妖降魔，帶領(lǐng)學(xué)生取得“真經(jīng)”。
這是我在工作中，覺得處理得相對比較好的一個案例。因為在這個案例中，我體會到：如果不走進(jìn)兒童的內(nèi)心，他在哭時原因你都不知道。兒童在內(nèi)心深處都有積極的、向善的一面，自己本應(yīng)做好卻因為忘記而沒有做到的事情，他會產(chǎn)生內(nèi)疚、慚愧，甚至自責(zé)。這個時候，教師不能只是一味地批評，到處尋找做不好的原因，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，重視學(xué)生此時此刻的感受，用安慰、體諒來代替解釋，這樣才能解決問題而不是制造新問題。
看完本書，反思自己的教學(xué)，這本書有以下幾個方面讓我受益匪淺：一、從學(xué)生的角度出發(fā)想問題，重視學(xué)生的個人感受，用體諒、安慰來代替解釋；二、有效溝通就是以學(xué)生的立場就事論事，不針對個人的個性和品格；三、老師的工作是治療，不是傷害；四、贊美學(xué)生時，要稱贊特定的行為表現(xiàn)。父母掌握著教育的第一把鑰匙，可以開啟子女的生活內(nèi)容與經(jīng)驗；而老師有另一把備用的鑰匙，可以開啟兒童的心扉，決定他們經(jīng)歷的內(nèi)涵。我們何不用上本書傳達(dá)給我們的這些“良藥”，啟發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)會自救呢？
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