《杜郎口旋風》的讀后感
前幾天我讀了《杜郎口旋風》這本書，說實話，帶給我極大的震撼。杜郎口中學作為一所農村中學，條件艱苦，卻創造了如此輝煌的奇跡，令人贊嘆不已。杜郎口中學大膽創新，勇于實踐的精神給我留下了深刻印象，教學中許多特別的做法引起了我強烈的興趣，而且我認為它是科學的、有效的，值得我們借鑒。
在杜郎口，強調教學的主體是學生，這里的學生是每一位學生，是一個個鮮活的個體。學生最渴望得到老師關注的目光，身為人師，我們必須睜圓眼睛，將目光投向所有學生。睜圓眼睛不僅要求我們廣泛看，看學生的品行，看學生的學習，看學生的生活；還要求我們認真看、時時看、事事看，看每一位學生的昨天與今天，看所有的學生而不“厚此薄彼”，讓學生感受到老師的關注與重視。
在杜郎口，教師歸還課堂主權，學生成為課堂主角。學生是一個個鮮活的個體，有自己的喜怒與好惡，有自己的觀點與想法。為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在提問、質疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握。
在杜郎口，他們的`課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解，在傾聽。在教學活動中教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后作為教師。
在杜郎口，課堂改革的價值就在于激活了每一個學生，使學生成為課堂里的“積極存在”，自主地、創造性地學習，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展，幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。杜郎口中學是繼洋思中學后的另一個奇跡。
在杜郎口，為了帶動學困生一起進步，杜郎口中學的學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，做到好差結合，一幫一結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性，還增強了集體榮譽感，培養了團隊精神。
在杜郎口，教室里課桌的擺放與我們的也不一樣。在我們的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落。但在杜郎口中學，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養學生之間交流合作的能力。
在杜郎口，受人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發學生學習興趣，培養學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發展的角度出發，有時候培養能力比教給知識更重要。
做法一：小手拉小手，互幫互助
為了帶動學困生一起進步，杜郎口中學的學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，做到好差結合，一幫一結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性，還增強了集體榮譽感，培養了團隊精神。
做法二：小組合作，共同學習
在我們的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養學生之間交流合作的能力。
做法三：學生根據老師提出的自學提綱進行自學
受人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發學生學習興趣，培養學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發展的角度出發，有時候培養能力比教給知識更重要。
杜郎口中學以人為本的做法令人稱道，在今后的教學實踐中，我將嘗試著把杜郎口中學的一些好的做法運用到課堂中去，根據學生的實際情況，靈活運用借鑒杜郎口中學的育人理念，真正做到以人為本，一切為了孩子的發展。
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