聽李鎮(zhèn)西老師講課的讀后感
寒假中我讀了《聽李鎮(zhèn)西老師講課》一書。這是我第一次讀中學(xué)語文老師的課堂實錄，很受啟發(fā)。尤其對如何進行語文課堂的有效教學(xué)有了一點新的認識。縱觀李鎮(zhèn)西老師的課，不追求新穎的教學(xué)設(shè)計，也不追求課堂的所謂高潮，你能很明顯地感到李老師的課無非是這樣幾步：學(xué)習(xí)字詞——學(xué)生交流讀后感受——學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑——老師讀自己的體會，與學(xué)生共享。這是如何的簡單!沒有繁雜的課件，沒有過多的講解，一切都是那么簡單、樸素，就像咱們平時上的家常課!但是卻有太多的“不期而遇”和“無法預(yù)約的精彩”。它不像我們平時所看到的課那樣，顯示出設(shè)計的匠心，刻意的雕琢，它給我的感覺就是隨心所欲，游刃有余，水到渠成。拿李鎮(zhèn)西老師的話來說就是舉重若輕，行云流水。有人曾說，把簡單的招數(shù)運用到極致，就是絕招。但這一切必須以教師深厚的文化功底和高超的駕馭藝術(shù)為基礎(chǔ)。你能深深地感受到李老師對教材深度的解析，對課堂高超的駕馭藝術(shù)。
真正地以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的感受是李老師課堂教學(xué)的根本出發(fā)點。在他的課堂上，李鎮(zhèn)西老師是引導(dǎo)著學(xué)生自己通過閱讀，討論，質(zhì)疑，從而達到自己對文章的理解。沒有老師對學(xué)生強加的理解，有的只是學(xué)生自己的感悟。學(xué)生的智慧火花時時閃現(xiàn)，學(xué)生在自由地思想。是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)著思考著收獲著。學(xué)生成了課堂的絕對主人。他把傾聽還給了學(xué)生，把閱讀還給了學(xué)生，把研究還給了學(xué)生，把討論還給了學(xué)生，把創(chuàng)造性的解讀還給了學(xué)生，把問題還給了學(xué)生。給了學(xué)生言論自由的空間，學(xué)生暢所欲言，滔滔不絕，掌聲如雷。教室里的所有人包括聽課的老師都沐浴在民主、平等、和諧的氛圍中，身心愉悅。李鎮(zhèn)西老師自己也反復(fù)強調(diào)：“尊重學(xué)生，這不是一句空話。當(dāng)學(xué)生的思想正在熊熊燃燒時，教師不能為了表達自己的思想而撲滅學(xué)生的思想火焰。”他還說：“盡可能地引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗去感悟課文，盡可能地尊重學(xué)生的哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能地讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界，這個比我個人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。”李老師在課堂上總是會激勵學(xué)生去談自己閱讀文本后的第一感受，從不把自己的閱讀感受強加于學(xué)生的頭腦里心靈里，這實際上是一種對生命的尊重，有著很強烈的生命意識。整體感知后，李老師又總會想盡各種辦法引導(dǎo)學(xué)生去提各類有思考價值的問題，讓學(xué)生去質(zhì)疑課本質(zhì)疑老師，絕不迷信書本迷信老師，在真理面前敢于大膽地發(fā)表自己的見解。
上《孔已己》一課，開始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問，使學(xué)生的思想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。接著用關(guān)鍵性的提問作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用“孔已己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔已己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔已己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來，迎刃而解。還有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué)，關(guān)鍵就是這個“悟”字，即能否領(lǐng)引學(xué)生進入人物的心靈深處。進入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進入，學(xué)生的情感活動仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解。
他上的朱自清的散文《冬天》也是一個典型的例子。從一開始，李老師就設(shè)置了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生讀出自己，讀出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸的敞開心扉，盡情的將自己的感悟、思考表達出來與同學(xué)、老師共享。有些學(xué)生敢于堅持己見，表達自己與眾不同的觀點，有的學(xué)生流出真情的眼淚，激起了自己的共鳴。在處理學(xué)生回答的'過程中，李老師成了一個出色的主持人，穿針引線，讓學(xué)生在質(zhì)疑中展開辯論；他又是一個睿智的評論家，點評總是那么精當(dāng)、幽默、寬容、真誠、自然。當(dāng)學(xué)生的回答與自己有同感的時候，他情不自禁的說：“我真是感慨萬千，真想和你握握手啊！”他真的和那個學(xué)生握手了，這個學(xué)生在老師這樣的鼓舞之下，學(xué)習(xí)思考的積極性肯定會更強。事實證明的確如此，那個學(xué)生接下去又說了很多，而且都很精彩。其實在李老師的課上這樣的贊美、鼓勵的話比比皆是。比如，你這個問題有科研價值，你很會動腦筋，你能用魯迅先生自己的話來表達對這篇課文的看法很新穎，你能聯(lián)系前后文來分析不錯。我想，正是因為李老師的循循善誘的引導(dǎo)，對學(xué)生慷慨的贊揚，才使得他的課堂精彩紛呈吧！除此以外，讓我感觸很深的還有李老師執(zhí)教的《荷塘月色》。李老師只用了兩節(jié)課的時間，輕輕松松地將學(xué)生引領(lǐng)進朱自清的“荷塘月色”中，走進朱自清的世界，讀出了屬于自己的一片荷塘月色。這其中無不體現(xiàn)出李老師深厚的文化積淀和睿智的思想。正如于漪老師所說：“李老師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量和品位，提升學(xué)生的思想情操。他的許多評論，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。”
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