讀《與幼兒教師對話》有感的范文
靜下心來讀美國伊利諾斯州立大學榮譽教授麗蓮.凱茲博士的《與幼兒教師對話》――邁向專業成長之路，感覺真是得益匪淺。凱茲博士是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、獨到的認識。在閱讀的過程中，我時刻感受到教授豐富的教育經驗和思考，不停地聯想到教育實踐和現實，不斷地分享著她對教育的對策建議與教育智慧。如譯者所說，讀凱茲博士所提出的議題和例子，心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯。經歷過這個檢討、思辯的自我澄清之后，往往是一份不可言喻的喜悅。現摘錄書中提出的一些問題或見解，進行一些思想或實踐上的思辯。
話題一：自尊與自戀
話題背景：目前幼教界流行著一些加強幼兒自尊的課程和教學，我擔心這種做法會引發幼兒沉溺于自我。于是提出個人對這件事的看法，并試著探討這個現象對幼兒教育的啟示。
舉例1：孩子自制的“我的書”，里面裝滿一頁頁復印的成績單。標題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。
評價：將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費者。這些學習單并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導幼兒探究值得探究的現象，只是將幼兒的注意力轉向自己，使他們只注意自己。沒有一頁學習單上要求幼兒思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解決、想清楚的問題、我想制作的東西。
舉例2：參觀農場后，老師要求幼兒說出他們的感想，并將幼兒的感想列舉出來，貼在教室墻上。這些句子都是以“我喜歡”起頭的，如我喜歡乳牛、我喜歡擠牛奶機器。卻沒有如：令我驚奇的是……我覺得奇怪的是……我還想知道的是……農場最重要的事是……
評價：鼓勵幼兒專注于自我的滿足，卻未鼓勵幼兒觀察思考周圍的現象。相信農場一定有一些可以引發幼兒的好奇、激發幼兒探究的興趣與行動。
舉例3、：我曾在英國一所幼兒園看到這樣的做法。某一班教師的布告欄貼著一個大標題“我們一班都是人”，底下接著一行字：“我們的分析”。布告欄的展示空間貼滿了長條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數目、鞋子的尺寸等等。這個活動始于一個“現在的我們”活動，為了這個活動，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來的資料，有的負責在班里測量，然后匯總個別資料，加于分析，再與班上其他同學共同制作圖表，相互幫忙，把所分析的結果展示出來。
評價：在這個活動中，老師創造了一個研究平均值、趨勢、范圍的研究氣氛與研究群。這樣的活動可以培養幼兒的自尊，而不是鼓勵幼兒過多專注于自己或滿足于自己；同時，也維護了幼兒對老師的尊敬。
我的思考：盡管來自不同的.地域特點、不同的文化背景，這樣鮮活的例子就像發生在我們身邊，多么的熟悉。對“關于我”、“參觀農場后”中的做法，作者均提出了批評，原因很明確：教師的教育意圖是培養幼兒的自尊，但實際情況卻是可能有鼓勵幼兒自戀的傾向。聯系自己的工作，在課程實施過程中，我們已開始從關注群體轉向關注個體，運用多元只能理論來評價孩子，認為每個孩子都是一個獨特的個體，要贊賞孩子的獨特之處。但如何去贊賞、如何有價值地贊賞孩子，思考真是不多。
我的收獲：
1、 在關注個體的同時，思考哪些活動能增強幼兒主動探索、主動研究的氣質，能刺激幼兒心智的發展，防止讓幼兒過度專注于自我或專注于滿足自己。
2、一些獨到的教育智慧非常實用。 如：我想知道的事情；我好奇的事情……我想探究、解決、想清楚的事情……我想制造的東西……還有我最近感興趣的事情等各班教師完全可以支持，把這些東西放進“幼兒個人成長檔案”是一件有意義的事。
參觀農場后的建議，我們在其他實踐活動中也能運用。如：令我驚奇的事……，我還想知道的事……我覺得奇怪的事……那里最重要的事……，注重鼓勵幼兒思考周圍的現象
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