《幼兒園建構式課程指導》讀后感
讀完一本名著以后，你有什么體會呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的《幼兒園建構式課程指導》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《幼兒園建構式課程指導》讀后感 1
仔細研讀了《幼兒園建構式課程指導》中的序、概述和目標等內容，使我對建構式課程有了更全面科學的了解。
在“序”中明確指出，從課程內容講，教育要從兒童的生活出發，要將幼兒的直接經驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現了兒童是課程的主體，我們在教育中應從兒童的興趣和年齡特點出發，以兒童的經驗為基礎，創設使幼兒有話說、想說、能夠說并能得到積極互動的學習環境，這也為我們開展活動提供了一個有利的切入點。從課程的活動過程看，教師雖然應該對活動過程進行預設，但在實施過程中決不因預先的設計而限定兒童，而是在交互主體的`互動中，引導自由、積極的生成，根據教育情境和生成不斷調整預設活動，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學習的主體。在概述中，對于這一點也進行了詳盡的詮釋，通過對“跑到行進”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區，科學的教育教學活動既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽之任之，應該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價值的，對兒童一生的生存、學習、發展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動方式上，應該注意探索的、親身體驗的、問題性的、合作性的學習，并使正式與非正式課程有機結合起來。我覺得這一點非常具有指導意義。回顧幼兒的教育過程，凡是讓幼兒通過動一動，做一做獲得的知識經驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學法，正是通過對問題的討論，合作解決來引導幼兒思考學習。這些都大大提高了教學的有效性。
縱觀整本書，建構式課程進行的是多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合。所以作為教師，應該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個期間都滲透著教育的整合，教師應該時刻注重自身的一言一行，并善于發現和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。
總之，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動；而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。結合這一點，對于我們新教師的備課是有指導意義的，在活動中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動的重難點以及預設解決策略，還要預設多種可能生成的結果，以不變應萬變。
《幼兒園建構式課程指導》讀后感 2
在我們開展教育教學工作時候，正確的思想指導就像是我們的指南針，讓我們的工作不至于偏離方向。社會的進步讓我們的觀念也在不斷更新，以往以教師為主體的觀念已經被現在的以“幼兒為主體”所占據。在《幼兒園建構式課程指導》序言中指出：“幼兒是一個主動的，有能力的學習主體……他們不是白紙，不是小苗，也不是嬌弱無力、被動接受成人呵護的受體，而是一個學習的主體。幼兒是建構的`主體……他們有潛能，可塑性強，有強烈的成長欲望，好奇、懷疑、探索、發現……”
當我們清楚地認識到這些以后，我們能為幼兒做些什么呢？我們要從孩子的角度出發，不管是設計活動還是布置主題墻飾，都要考慮到——以幼兒為主體。就比如我現在帶中班，在備課活動中我會思考怎樣設計一節有利于幼兒發展，以幼兒為主體的活動。就拿最近的一節語言活動——“小烏龜看爺爺”，我也參考了以前的備課，對比現在的建構式上的課程設計方案，傳統的語言活動的突出點就是很明白也很清楚，教師上著省力，但較為老套。而建構式課程則更顯得“活”。《小烏龜看爺爺》的故事比較簡單，只有幾句話，還有配套的圖片，我們是否可以拋棄顧慮，讓孩子們自己先來看一看幼兒活動材料，猜一猜故事內容呢？而不是教師馬上給他們講述故事。讓孩子自己看圖猜測故事可以鍛煉他們的發散性思維和相象能力，當然這樣的形式是基于幼兒有良好的閱讀習慣，有良好的活動常規。
有時我們老師需要放一放手，不能太低估孩子的能力，怕孩子不行而改變預設的教學方式，只求穩而不求活。建構式書上的活動又是有其很大有點——把學習的主動權還給了幼兒。真正體現了它在序言里所述的：“幼兒是一個主動的”。
幼兒園建構式課程的另一大特點是變分散為整體，每學期都有幾個主題活動，主題活動中又包含了多領域的活動課程，這些活動緊緊圍繞主題展開，讓幼兒在其中自由探索。這樣給我的感覺是更加的“專”了，我們專門針對一個主題設計多樣性的活動，既有了“導航儀”又有了探索工具。
幼兒園建構式課程更具人性化，比如中班上學期第一個主題“朋友見面真開心”，符合幼兒的實際，經過一個暑假，孩子們好久沒有見到自己的朋友而想念朋友，這一主題的開展更是激發了他們內心對朋友的喜愛，滿足他們迫切想要和朋友交往、分享快樂的愿望。在開展每個主題前，我要明確主題目標，想讓幼兒發展什么？怎樣發展？具體通過哪些途徑和方法？以及每次活動前也要思考：這節活動重點是什么？要發展孩子的什么能力或在情感方面有何定位？
幼兒園建構式課程是以新《綱要》為依據的，其體現了三觀，即“終身教育觀指導下的目標觀”、“當代知識觀指導下的內容觀”、“新學習觀指導下的教學策略觀”，有了建構式為藍本，我們所要做的是根據幼兒的實際，在建構式基礎上設計真正符合本班幼兒發展的活動。
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