《有效課堂的追尋與思考》讀后感950字
在過去的三年中，我參與了本園申報的蘇州市十五課題《幼兒園音樂有效教學的策略研究》，并與上學期結題。研究出了一些有效策略，這些研究對實踐活動提供了有效的保證。但是課題結束以后仍留給我思考和回味，因此，在暑假中我拜讀了王文英老師撰寫的《有效課堂的追尋與思考》一書。
剛第幾頁，心存后悔。心想：這里沒有我要的有效教育的理論以及實用的策略；這里沒有與我們幼兒園相關的活動案例，讀了沒有實質性的價值。王文英是太倉朱棣文小學的老師能寫出這本書就是一個奇跡，是我們身邊的專家，繼續讀，書中定有顏如玉。帶著期待和挖掘寶藏的心情繼續讀，終于找到了本書的寶藏——小問題中研有效。
一、放眼數學教學，從理性思考中分析有效教學。
教師能清晰的從課改的發展動態分析現在的數學課堂，領悟真正的有效是從“形”到“神”的飛躍，并不是單純的模仿或者是簡單的“熱鬧”。因此，他撰寫了《有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應該有“深度”》，《有效的課堂不一定要“華麗”，但應該有“內涵”》，《有效的課堂不一定要“順暢”，應該有“風浪”》以及，她例舉了許多的誤區與對策，都十分的客觀實在。從這些思考中，體現出教師在自我教學中的批判和改進，有著深邃的發展眼光。
二、聚焦數學課堂，從問題研究中求有效。
王文英老師立足自己小學數學課堂，分析了小學數學教材中許多的案例，有的以解決難點為主、有的以切中重點為主，還有的從有效方法設計處討論。如《條條大路通羅馬》、《解壓縮文本還鮮活知識——圖形的放大和縮小教學漫談》、《思維在操作中走向深刻》等。從每個案例實錄或者評析中透出教師在課前課后的思索和反省，反映教師對教學的堅持和執著。
三、關注教學細節，從預設中尋覓生成的價值。
關注細節幾個詞眼已經不再是陌生，但我們往往關注的是教師教學行為中的細節，這僅僅是關注細節的開始，而真正的實質的細節是存在于課堂中由于教師互動中的.微妙的問題或者語言，這些極具偶然性或者靈活性。王老師能從這樣的深度去分析細節的真正含義和價值。撰寫了《開放提問最精彩——從“乘法的初步認識”教學片斷談起》，《讓學生的錯誤成為教學的資源》，《小改動大收獲》，《教師“苦心經營”學生“不解風情”現象之剖析》等等。
王老師提出的這些想法以及例舉的案例，常常也是我思考的問題。然而卻沒有去進一步的審視分析并解決，始終停留在口頭的埋怨或是形式上的休整，但治標不治本。讀了這本書我最大的收獲就是立足小問題，透過小問題的現象尋找大問題，在解決小問題中體驗解決大問題的樂趣，這就是有效教學的真諦。
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