讀《今天怎樣做教科研》有感范文
本書作者馮xx老師具體對“教育隨筆寫作”、“教育論文寫作”、“微型課題研究”、“規劃課題研究”和“課堂微觀觀察”這些最實用的教育研究方式和教育成果表達方式進行了深入淺出的闡述。按照馮xx老師自己的說法，他目前正在做教育科研的“科普型”工作，這本書就是他播種教科研“種子”的結晶。我感到這是一本難得的好書，對我們一線教師從事教科研工作有著極強的指導作用，里面的事例很多，是對大家從事教科研工作的方法性指導。下面我從教育科研方面來談談體會。
教師搞教育科研，是許多人夢寐以求但是卻不敢涉足的領域。英國課程理論專家斯坦豪斯認為：教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。在他看來，教育科學的理想是：每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。古今中外的偉大的教育家，從孔子到陶行知，陳鶴琴，從柏拉圖到馬卡連柯，蘇霍姆林斯基，毫無例外都是長期工作在教育的第一線，沒有離開過教師的崗位，進一步從事實上證明了只有教育第一線才是誕生教育專家的最好土壤。
雖然工作了十幾年，但對怎么做一個研究型教師，怎么做教科研等問題一直很迷惘，我也想把日常的'教育點滴記錄下來，也想把想到的教育問題提升到理性的表述形式，更想在“根雕”的行為中提升智慧，在“藍圖”的譜寫中實現“突圍”。捫心自問我并不是一個會做教科研的人，對于馮xx老師所說的怎樣做教科研有些方面是非常認同的。例如：在現實中，受到重視的課題研究是各級規劃課題研究，因為這樣的課題有名份，可評獎，附加值高。但是，馮xx老師在書中明確地提出，規劃課題不是人人可為，個個可以有建樹的研究領域，規劃課題研究不需要“全民性”。當然，這并不意味著教師不需要教科研。他認為微型課題是當前中小學教師開展研究的一種普適而十分有效的途徑和載體。從某種程度上來說，微型課題研究是一種“草根化研究”，是人人可以有為的。
又如：馮xx老師在書中寫到，要從自身的能力出發，以能為本，要弄清楚我能夠到哪里去。每一個人都知道有多少能力做多少事情，對于做教科研也是一樣的道理。通過閱讀本書，我認識到教師做教科研，應該回歸到自己的教育教學生活，與教師每天的工作、生活結合起來，堅持“實踐第一”的價值取向，在以后的教學工作中，遇到的困惑，要加以珍惜和保存，避免失去了最寶貴的第一手資料，教學中的教師的預設和實際的教學效果之間的差距，課堂教學中突然事件的處理和學生情緒的調控，課后練習與學生完成質量的差異等等，都可以是我們提出問題的素材。而這些馮xx老師都為我做了很好的指導。教學中經常會遇到讓人意想不到的或難以解決的問題，每當這時，總在心里暗自郁悶、自責，或是批評學生，這種有責無反思的總結方式，如何能提高自己的專業水平呢？對待工作猶如操作工人流水作業一般，哪會產生智慧碰撞的火花，解決問題后的成就呢？因此，做一名研究型教師，只有這樣我們的教育教學才會更加的專業，我們的工作才不會枯燥，我們的教育之路才能更加長遠、開闊。
馮xx老師說，他從事教育科研工作的7年，使他獲得前半生最大的發展。他也從縣級骨干教師成長為省特級教師、正教授級中學高級教師。馮xx老師自身的成長經歷也表明，研究是促進教師專業成長的“快車道”。研究是促進教師專業成長的有效抓手。在教科研的路上，我們不必太在意自己前行的姿態，我們要做的是設定目標，堅定地走下去。