汪中求的《細節決定成敗》讀后感范文
汪中求在《細節決定成敗》中諄諄告誡:細節就是全局的基礎和細胞。正如要讓時針走得準,必須控制好秒針的運行一樣,細節是決定事件全局成敗的關鍵。鑒如以上道理的理解與理論的流行,時下在基礎教育界的教育教學工作中,追求“細節”、“極致”的現象成為一種風氣。為了一節標準的課堂教學,教師們要在教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇、教學氛圍的營造等諸多教學環節上,深入其中,孜孜以求,精雕細刻,甚至還要在固定的時間內,具體合理地分配一節課中所涉及的知識、能力訓練內容。班主任們為了讓班上的學生循校紀蹈班規、合乎學校的理想發展,在早自習、上課、下課都要細心視察、掌握第一手詳細材料以達到防微杜漸。無論在教室、操場,班主任都要耐心對學生進行一遍又一遍的成長指導和道德說教,成為學生學習生活與成長的實質上的“保姆”。現在讓我們來思考一下:在這樣的追求“細節”、“極致”的行為下,能把學生塑造成一個全面發展的優秀人才嗎?

曾看到過一個這樣的故事:時間管理專家為一群學生講課,給學生們留下一生難以磨滅的印象。站在那些學生前面,他說:“我們來做個小實驗”,他拿出一個廣口瓶放在面前的桌上。 隨后,他取出一堆拳頭大小的石塊,仔細地一塊塊放進玻璃瓶里。 直到石塊高出瓶口,再也放不下了,他問道:“瓶子滿了嗎?” 所有學生應道:“滿了”。 時間管理專家反問:“真的?”他伸手從桌下拿出一桶礫石,倒了一些進去,并敲擊玻璃瓶壁使礫石填滿下面石塊的間隙。 “現在瓶子滿了嗎?”他第二次問道。但這一次學生有些明白了,“可能還沒有”,一位學生應道。“很好!”專家說。他伸手從桌下拿出一桶沙子,開始慢慢倒進玻璃 沙子填滿了石塊和礫石的所有間隙。他又一次問學生:“瓶子滿了嗎?”學生們大聲說“沒滿!”。他再一次說:“很好。”然后他拿過一壺水倒進玻璃瓶直到水面與瓶口平。抬頭看著學生,問道:“這個例子說明什么?”一個心急的學生舉手發言:“它告訴我們:無論你的時間表多么緊湊,如果你確實努力,你可以做更多的事!”。 “不!”,時間管理專家說,“那不是它真正的意思。這個例子告訴我們:如果你不是先放大石塊,那你就再也不能把它放進瓶子里。人生要切切記得先去處理這些"大石塊",否則,一輩子你都不能做到。”
從以上故事感受到的是:教育最重要的是從大處著手----進行有效知識建構,否則,一輩子你都不能真正領悟教育的真諦!許多時候我們為了應付考試熱衷并習慣于對零碎的死的'知識點進行挖掘和強化,而不是真正的“授生以漁”來培養學生正確科學方法達到促進學生智慧的生成。新課程需要的“觀念建構為本的課堂教學”(北師大博導王磊教授語)應該是一種教學內容精心“預設”、教學過程多方參與的特殊“動態生成”,要給學生思考和發展留下充分的時空。無論是知識的傳遞、技能的訓練、智慧的培養,還是情感的熏陶、品質的養成,都無法用“一個標準” 進行“細節”、“極致”的處理,而是需要因人而異“天然”求之。現實的基礎教育中,許多“高明的教師”因為自己覺得食物(知識)對學生來說非常有營養(智慧生成的養料)并能在考試中取得好的成績,于是便將食物(知識)先咀嚼得很細碎,然后一點一點地耐心喂學生,甚至不擇手段地滿堂灌,惟恐學生吃不飽,而全然不顧學生是否愿意和有食欲,也不管學生是否消化不良。……對于這些現象,中國教育學會副會長葉瀾教授就曾經呼吁:
(1)把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力
(2)把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息
(3)把創造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰
(4)把精神發展主動權還給師生,讓學校充滿勃勃生機。也只有這樣,才是進行成功教育的"大石塊"的正確處理方式。
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