《觀察：走進孩子的世界》讀后感
盡管從事幼教事業的時間不是很久，可也見過了許多形形色色的孩子，他們都有各自的特點，各自的想法，想要走進他們的世界最簡單的方法莫過于語言交流，但交流可不是盲目的，你需要觀察他們的舉動從而了解他們的需要，最終通過交流成為他們的朋友。觀察就是“1”，沒有它再多的“0”都是無用的。
觀察是有目的性的，只有明確了想要觀察的'內容和完成怎么樣的目標才能讓觀察有所意義。
我們班的宇涵由于家庭原因對母愛的渴望甚是強烈，有一次在課堂上隋老師和小朋友討論到媽媽這個話題時，我立刻條件反射地偷瞄到宇涵，憑之前對他的了解我有目的性的進行了觀察，他也不出所料的趴在了桌子上，于是我走到他面前蹲下來輕聲細語地說：“宇涵，你怎么啦？”他抬起頭眼里泛著淚花，從嗓子擠出一點聲音說：“我沒有媽媽…”我摸著他的頭安慰他：“你也有媽媽啊，老師就是你的媽媽！”宇涵瞬間破涕為笑，咯咯的笑個不停。我不知道我的安慰對孩子起了多大的作用，但我清楚如果我忽視了他的舉動，他的心里會有多難過。
通過觀察不同年齡段的孩子在各個領域的發展情況，參照“發展常模”，對孩子做出正確的發展評價。
根據3—6歲指南把兒童的發展領域分為五大類：語言，社會，科學，健康，藝術。而發展常模正是根據不同年齡在不同領域中的發展情況而擬定的“標準”。因此發展常模對評價和測量幼兒的發展有著重要的價值。
我們班的詩琪是讓老師格外操心的一個小男孩，根據發展常模4—5歲的孩子能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離，能與同伴主動表達自己的想法并及時回應他人，愿意用畫圈等方式表達自己的意愿，愿意和朋友分享好聽的故事…可現在的詩琪卻“不達標”。平衡感很差，在平衡木上走不到一米，不會主動與別人溝通自己的想法甚至別人呼喚他時就像沒聽見一樣，他的畫紙上總是黑乎乎的一片、紙張破爛不堪…經過10個多月的相處與觀察來看，雖然詩琪在各方面都有所進步但還離發展常模有一定的距離。內向的他不愛與同伴和老師交流，我會在走平衡木的時候主動牽起他的手陪著他一起走，讓他能多堅持一會，玩雪花片時好奇的去問他插了一個什么，我也會指著書上的畫“逼”他說給我講講故事，經過我的多次主動詩琪也不那么羞澀了，有時甚至會和小朋友一起笑，偶爾也會碰碰旁邊的小朋友說說書上的樂趣…看到詩琪的進步自己也覺得很開心，很欣慰。
每個孩子的發展情況不同，雖然有的孩子相比較能力低一點，但只要老師及時觀察，正確介入，對孩子做一個正確的評價，孩子定會有所成長。
想要走進孩子的世界，走進孩子的內心就需要用心觀察，而更好的觀察源于了解。有準備有目的的去用正確的方法來觀察并評價孩子，讓孩子從中發展、成長，才是觀察的價值所在。
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