讀《我要成為最佳的我》有感
我們班有幾個思維活躍且表現欲望強烈的孩子，如劉博宇、盧漢杰、邢裕茜等，上課時，明明有同學已經回答對了老師提出的問題，而且也被老師所肯定了，“你真會動腦筋!”“你說的太棒了！”“你想的可真全面！”可偏偏這幾個孩子不甘心老師只稱贊別人，仍把手舉得高高的，眼睛渴望地盯著老師，嘴里還一邊小聲說著“老師，我還有補充！”“老師，我想的跟他不一樣！”若真叫出他們，往往答案跟剛說過的意思差不多，只是換了換說法，或繞了一圈又回到了答案上。每當此時，我都會瞪他們一眼，并生氣地說：“你這說的不跟人家意思一樣嗎？”并責怪他們浪費課堂上寶貴的時間。這時，他們就像辦了錯事似的，怯怯地坐下。慢慢的，這種現象少了。
這個學期，我讀了《我要成為最佳的我》一書，當我讀到《主體性發展教學系統的創建》一章，特別是讀到“語文學習主體性發展的目標體系”時，我幡然醒悟。語文學習主體性發展的目標體系：低年級的行為特征是，喜歡上語文課，喜歡讀書，喜歡聽故事，常想表現自己，有較強的自尊心和自信心；中年級的行為特征是，希望提出與眾不同的問題和答案，有一定的聯想和想象能力，有一定的聽、說、讀、寫能力；高年級的行為特征是，基本具備獨立讀書、獨立作文的能力，學習中有一定的創造性。讀了這些，我不禁為我以前無數次地扼殺學生的主動性、創造性的愚蠢做法而后悔不已，孩子們一次次表現自我的欲望、一個個創造的`火花，就這樣，在我的斥責聲中和怒視下泯滅了。我教書二十載，又有多少孩子的創造性被我壓制下去了呢？這何嘗不是在誤人子弟呢？姚文俊校長認為：“當今教育最大的一個弊端，就是忽視學生的主體地位，忽視學生主體性，即獨立性、主動性、創造性的發展。”對照自己，我就是這個錯誤做法中的一員呀！我們的教育，把一個個天真爛漫的孩子，教成了一個個好像從一個模子里出來的產品。由此我又想到了，我們泱泱中華，十四億人口，竟然沒有一個拿過諾貝爾獎，可悲呀！
民族的振興在教育，教育的振興在教師。我們作為一名普通的人民教師，何嘗不是滿懷一腔愛國之情呢？但空有一腔愛國熱情是不行的，對于我們的工作，我們的學生，我們必須要有正確的教育思想，正確的教學方法才行。“金無足赤，人無完人”，只有經常審視自己、反思自己、拿優秀的教育理論來對照自己，才會不斷發現自己的不足；只有不斷地發現自己的不足，才會不斷改正、不斷進步，使自己的思路更清晰。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為了我們鐘愛的事業，為了我們可愛的學生，為了讓我們永遠保持清晰的、清新的教學頭腦，老師們，讓我們不斷學習吧！
所幸的是，這學期，我看了《我要成為最佳的我》這本書，亡羊補牢，為時不晚。也許我們已經很努力，但仍成為不了像魏書生、李鎮西、蔡林森、姚文俊、劉可欽那樣的名師，但是，只要我們為了心底的那份渴望，不懈努力、勤奮學習，當我們年老、白發蒼蒼時，再回顧我們的一生，我們的教學生涯，就不會再感到后悔。
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