讀《優(yōu)秀是教出來的》有感
放假前匆匆忙忙做著期末掃尾的工作，竟忘了向圖書館借閱新書。一日帶外甥女到江東區(qū)圖書館借書，想起學(xué)校布置的寒假作業(yè)，便隨便挑了一本教育類圖書，名為《優(yōu)秀是可以教出來的》。
說心里話，一看書名，對內(nèi)容也能猜出個八九不離十，確實(shí)無多大新鮮感激發(fā)我閱讀下去。尤其是封面上那頗為煽情的文字——“創(chuàng)造教育奇跡”“隨便放三十名學(xué)生在他班上，不管從前成績、操行如何，他都能把全班每一個學(xué)生教成優(yōu)等生”，看到這，我不禁莞爾，心想，這又是類似當(dāng)年《學(xué)習(xí)的革命》等，狂熱推薦給國人閱讀的“時髦書”，真正教育的書，來不得這種推銷的。
而且，我一直認(rèn)為如果能在假期中看些專業(yè)知識以外的書籍，這對拓寬我們狹隘的視野，從而在教學(xué)中達(dá)到左右逢源、游刃有余的地步，倒是真正不錯的。于是，借去之后，一直讓它高枕著，一直到正月初十之后，為了完成作業(yè)，才不得不硬著頭皮翻閱。
看了幾條，才發(fā)現(xiàn)我上述的觀點(diǎn)是錯誤的，單憑幾個簡單文字，就對書本作了無端錯誤的猜測，真是聰明反被聰明誤。看來，有時選擇圖書，千萬不要讓封面蒙蔽了自己的雙眼。于是，細(xì)細(xì)品味之后，倒也覺得別有一番味道。
本書的作者是美國最佳老師獎獲得者羅恩·克拉克。他所強(qiáng)調(diào)的這些“規(guī)矩”“細(xì)節(jié)”迥異于我們當(dāng)下的教育“潮流”，他用自己的語言講述“懲罰”、“必須”“秩序”、“紀(jì)律”、“禮貌”，充滿了一種“人性”的味道。我舉其中的一條，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
如果班上有同學(xué)贏得比賽，或有什么出色的表現(xiàn)，大家都應(yīng)該鼓掌恭喜他。鼓掌應(yīng)該持續(xù)至少三秒，手掌的角度要剛好，才能拍出響亮的掌聲。（我知道這樣說很蠢，可是孩子喜歡這一套）——超基本第3條
讀著這條要求學(xué)生做到的條律，我想到了我們教師。如果教師不能做到怎能指望學(xué)生之間的掌聲？其實(shí)，就在我們的身邊，舉一個非常簡單的事情，就在一周一次的升旗儀式上，每次都有學(xué)生代表進(jìn)行國旗下講話。很多時候，孩子的表現(xiàn)是非常出色的，講得動情合理。可是當(dāng)孩子結(jié)束國旗下講話時，我們要求學(xué)生鼓掌，卻忘記自己給別人掌聲。無數(shù)次的說教，遠(yuǎn)不如一次身體力行的示范。所以，要讓學(xué)生做到給別人掌聲，就要求教師要帶著寬容、贊許的.目光看待每一個孩子，要讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人，就要求教師有欣賞孩子的激情。
其實(shí)，就在我們的課堂上，又何嘗沒有掌聲響起的時候，只是伴隨這掌聲，也有另一種聲音的出現(xiàn)，就是批評課堂“掌聲泛濫”。其實(shí)，我們的掌聲，什么時候響起都不過分，只要對學(xué)生有益。為了掌聲更響亮，我們需要掌聲的姿勢和節(jié)奏。
優(yōu)秀的教師，課堂上經(jīng)常掌聲響起。支玉桓、竇桂梅、于永正……這一位位大師的課堂，常常聽到掌聲，無論是對大師，還是對孩子們出色的表現(xiàn)。但我認(rèn)為，我們平凡教師的教學(xué)水平不可能達(dá)到如大師般高超的境界，獲得如此的掌聲，但我們也可以做到讓我們平時的課堂掌聲響起，比如那些需要關(guān)注的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在你的幫助下能夠完整說話的時候，那些提出精彩的觀點(diǎn)，能讓其他學(xué)生分享的學(xué)生，我們的掌聲就不是，也不該是一個數(shù)量限定的問題，而是一種針對不同情況的一種贊美的力量。
成功教師的一大特點(diǎn)是，他們能夠在課堂上創(chuàng)造出積極的氛圍，他們每天都努力以尊重的態(tài)度對待每一個人，即使優(yōu)秀的教師或許不可能讓每一個學(xué)生喜歡，但從行動上看，他們好像受到每一個學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗麄兌觅澝赖牧α俊?/p>
“掌聲響起來，我心更明白，我的愛將與你同在……”只有掌聲響起來，我們的愛才會交融，才會同在。“教書就是要制造驚喜”——讓課堂上的掌聲經(jīng)常響起吧。無論是你送給孩子的，還是孩子之間相互給予的。
不經(jīng)意間，我對掌聲的含義又有了深刻的理解。真的要感謝學(xué)校布置的作業(yè)，讓我意外地收獲了掌聲的魅力。
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