《特級教師筆記》讀后感
最近閱讀了《特級教師筆記》一書，書中收錄了早期特級教師的一些隨筆，日記等。雖然是本老書，但是有些觀點，做法對我們現在的教學依然具有借鑒價值。比如斯霞老師的作文教學筆記《說話與寫話》。
她說：“說話是寫話的基礎，寫話又是為作文做準備。所以說話寫話需要下一番功夫去訓練培養。必須從一年級就注意訓練和培養學生說話和寫話的能力。”這正是我們在教學中的困惑。重寫輕說的教學習慣，使我們常常把說的訓練擱置在后。甚至是跳過口語交際的教學，不做說話的練習。對這些剛入學的孩子，話說不完整，意思表達不清，怎樣訓練他們說話呢？斯霞老師的做法給了我一些的啟發：
1.了解學生的語言規律，注意學生語言中的毛病、缺陷，及時幫助學生把話說好。
低年級的學生語言中比較普遍的毛病是語言不完整，不連貫。常憑自己的天真想法，直接感覺說話：“老師打架了。”“老師沒有了。”這樣的語言比比皆是。教師如果聽了這樣的話就要進行糾正。采用一些恰當的反問使學生認識到自己話說的不對。例如上面的例子，教師聽了就要問：“老師沒有打架啊！”“什么東西沒有了？”孩子經過這樣一問，孩子自己就會覺得話說的不清楚。可能就會改口說：“老師，有兩個小朋友打架了。”“老師，我的作業本沒有了。”
2.只有在日常生活中注意學生語言中的毛病，有意思的留心兒童說話，才能隨時發現需要糾正的地方。
有的學生在說話的時候常會夾帶一些方言土語。如在說話的時候常出現“嗯嗯啊啊”“后來，后來”“我，我”等情況。即使表達好的孩子有時候也會冒出幾句“可照”這樣的方言，或者“黑板已經擦好了。”這樣沒有主語的句子。
3 .僅僅留心孩子說話，及時糾正還不夠，教師還要以身作則，語言盡量做到完整、正確、通俗、易懂、有趣味。
適合學生的口味。做到適合學生的口味這可不是一件容易的事情。首先要了解兒童語言。跟低年級的孩子說話要用商量的語氣，語速要慢。跟高年級孩子說話就要親切，誠懇。例如：請一年級小朋友做事情，可以說：“可不可以請某某某小朋友幫老師把門關上？”高年級的學生就可以說：“請某某某同學幫老師把門關上。”也可以在跟學生說話的時候加上一些修飾詞，如：“請某某某小朋友幫老師把門輕輕的關上。”這樣久而久之，學生就會使用修飾詞說話了。
4.針對孩子想到什么就說什么，缺乏條理這種情況，斯霞老師在引導孩子說話做出了如下要求。
一是按照一定的順序說話，培養學生說話連貫，有條理。二是教師教學中盡量做到提問要有系統性。例：看圖說話，不給指導，學生就會看到什么說什么。二年上冊中有一幅，周末老師帶同學們去動物園看猴子的圖。上面有老師，同學，猴子……我提了這樣幾個有連貫性的問題：猜猜這是什么時間？天氣怎樣？圖上畫的有誰？在什么地方做什么？看到了什么？它們怎樣？這樣一問，學生就能說出：星期六，天氣晴朗。老師帶同學到動物園里看動物。動物園里有許多猴子，它們有的吃香蕉，有的蕩秋千，還有的在撓癢癢。可愛極了！
學生說話需要長期的課內課外的訓練培養，不是一年半載的事情，即使某一句某個場合說的明白了，還會在日常中出現“老師，今天可寫（生字）了。”這樣的語言。教師需要耐心，信心，循序漸進的訓練培養。使學生把話說好，從而為把文寫好打好基礎。
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