課堂行為的有效管理策略讀后感
身為一名教師，在面對(duì)自己的課堂時(shí)，我也常常深感迷茫，看著或缺乏生機(jī)、或一片混亂的課堂，自己也黯然傷神，《課堂行為的有效管理策略》這本書的作者羅杰斯用許多事例來說明課堂行為怎么處理，為我改進(jìn)自己的課堂管理起到了啟發(fā)，使我對(duì)以后自己課堂管理增添了信心和力量。下面談?wù)勎铱赐赀@本書的心得體會(huì)。
羅杰斯認(rèn)為面對(duì)新學(xué)年的初始階段，教師應(yīng)建立必要的班級(jí)行為的程序、常規(guī)和規(guī)則，從而在復(fù)雜的班級(jí)集體活動(dòng)中保證班級(jí)活動(dòng)的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。回想我教師生涯的第一節(jié)課，因?yàn)闆]有意識(shí)到在新學(xué)年初始階段建立必要的課堂常規(guī)和規(guī)則的重要性，認(rèn)為只要備好教學(xué)內(nèi)容，有完備的專業(yè)知識(shí)，就能把課上好，所以，課堂上出現(xiàn)了違反常規(guī)的行為，導(dǎo)致了我的.課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。后來向其他教師請(qǐng)教，意識(shí)到了教學(xué)過程是需要教師的精心組織的。課堂只有在老師用心的組織和協(xié)調(diào)下，才會(huì)成為學(xué)生思維激揚(yáng)的場(chǎng)所，才會(huì)成為學(xué)生耕耘與收獲的地方。課堂的組織和管理是提高教學(xué)有效性的前提，可以說沒有有序，就談不上有效。課堂行為的建立并不只是班主任的任務(wù)，任課教師同樣需要在自己的課堂上確定課堂行為規(guī)則。因此，在新接一個(gè)班的時(shí)候，不要急于教授知識(shí)，要從最基礎(chǔ)的做起，潤物細(xì)無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，比如課前的準(zhǔn)備工作，課本、練習(xí)本提前擺放整齊，這些不管用不用每節(jié)課都必須準(zhǔn)備好，這樣要用的時(shí)候，一秒鐘學(xué)生就可以準(zhǔn)備好，節(jié)省3分鐘的時(shí)間。在新學(xué)期的第一節(jié)課，我會(huì)先向?qū)W生提出我的課堂要求以及我對(duì)學(xué)生在這門學(xué)科上學(xué)習(xí)的要求和期望。
有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。羅杰斯認(rèn)為精心準(zhǔn)備的講課內(nèi)容，清楚地表達(dá)和交流的能力，熱情而清楚地傳授知識(shí)、信息和技能的能力，以及引發(fā)學(xué)生注意力和興趣的能力，對(duì)于任何一種有效教學(xué)的概念來說，都是最基本的因素。他還認(rèn)為有效教學(xué)也包括下面的這些能力：與我們的學(xué)生形成共同的對(duì)話，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)以便學(xué)生能夠有意義地投入到我們的講課內(nèi)容中。教師把課上得精彩，把課上得真正吸引人，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，這樣會(huì)解決面前的很多管理問題。
課后管理是課堂行為有效管理的延伸。羅杰斯認(rèn)為作為嚴(yán)謹(jǐn)紀(jì)律的一個(gè)特征，行為后果是教師將學(xué)生錯(cuò)誤的行為與相應(yīng)的結(jié)果連接起來的一種嘗試。這種嘗試的目的是希望我們會(huì)強(qiáng)調(diào)公平和公正，甚至教給學(xué)生一些關(guān)于責(zé)任和義務(wù)方面的東西。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生實(shí)施某種懲罰時(shí)，哪怕一個(gè)簡(jiǎn)單的后果，如讓學(xué)生課后留堂并“清理他們的垃圾”，我們是在組織結(jié)果，便于學(xué)生經(jīng)歷他們自身行為所產(chǎn)生的后果。通過行為后果，教師試圖強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)學(xué)生“選擇”搗亂的時(shí)候，他們也“選擇”了面對(duì)自身行為的后果。因?yàn)樵陂_學(xué)第一課上，我對(duì)學(xué)生提出了我的課堂要求，規(guī)定了課堂行為規(guī)則，所以當(dāng)有學(xué)生在課堂上違反了這些行為規(guī)則，我會(huì)在課后對(duì)他進(jìn)行一定的懲罰，如抄寫本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并要求默寫等等。懲罰的目的是讓學(xué)生知道要對(duì)自己的行為所產(chǎn)生的后果承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生不再去犯錯(cuò)。
當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時(shí)候，我們不應(yīng)該把問題單一的指向到學(xué)生的個(gè)人行為不當(dāng)，而是應(yīng)該更多的往自身教學(xué)方法、課堂管理等的積極程度中找到解決問題的答案，努力促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生，給予學(xué)生安全感和建立學(xué)生對(duì)教師的信任度，從而提高教學(xué)效果。我會(huì)運(yùn)用這本書的理論在今后的教學(xué)中不斷地完善自己的課堂管理，提高課堂效率。
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