讀《寧靜的課堂革命》有感950字
在閱讀這本書之前我常在想，我的課堂不乏有積極的發言、熱烈的討論，但是為什么最后整體呈現出來的效果卻是不佳的。問題的答案可能是多樣的，但這篇《寧靜的課堂革命》這本書卻帶給我一種全新的思考方向。所謂的寧靜的課堂革命，學習方式上表現為探究、反思、表達的學習，教學方式上表現為觸發、交流、分享的教學。
再淺顯的來說，這不就是我們學校一直探究的“生本對話”、“師本對話”、“師生對話”、“生生對話”最終要呈現出來的效果嗎？而作為老師，我們更應該對自身進行反思，從而有效引導學生。
在“轉變教學風格”這一篇給我很大的啟發。在第一部分中提到“無論教師還是兒童，都能夠自然、逐一的、細膩地表達并體味在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來”，在這里我們可以發現，首先學習的對象既是兒童也是教師，雙方都需要結合自我的經驗與文本發生深層的關系，只有在對文本進行自我建構的條件下，學生、教師才能夠有內涵地交流與表達，這也就是所謂的“生本對話”、“師本對話”。其次，學習的過程也是傾聽與表達的過程，“寧靜的課堂革命”所最求的.是傾聽他人的聲音，感悟他人的思考，在交流中達成思維的碰撞，以此促進學生的學習。而我們所談的“師生對話”、“生生對話”的訴求也是相同的。最后學習的結果是知識情感的內化，寧靜的課堂強調在平等的表達交流之中促進獨立思考、合作探究，這其實就是學生知識情感不斷內化的過程，同時也是知識情感內化的結果。
這樣的課堂是“春風化雨”式的課堂，溫和輕柔的、內斂深沉的。而教師在其中應該扮演怎樣的角色呢？其一，教師應創造出適合傾聽的課堂環境，“墻上告示的版面設計得生動活潑”“課桌椅基本上是U字型排列”“便于以兒童同等的視線與其對話”，這樣的華景是生動活潑的，是平等寬松的。其二，給予學生足夠的時間，給學生足夠的閱讀、思考的時間，平靜而沉穩才是正確的。其三，教師適當的引導與總結，無論何種學習最后都應該呈現出結果，教師適當的引導與總結應該是能夠幫助學生進行思考的。
文章中常常舉例老師三個月前后的變化，八個月前后的變化，這樣的時間長度說明任務是艱巨的，要有長期努力的思想準備，但也說明任務是可實現的，應該常懷信心。