讀《聽(tīng)鄭桂華老師講課》有感范文
放假前學(xué)校例行之前的傳統(tǒng)，給教師留了假期作業(yè)，但有所不同的是，學(xué)校為老師們準(zhǔn)備了大量的圖書，供老師自己選擇，我恰巧得到了《聽(tīng)鄭桂華老師講課》這本書。翻開(kāi)書，是很多個(gè)鄭桂華老師的課堂實(shí)錄，首先我看了鄭桂華老師的《描寫的奧秘》這節(jié)課！
這堂課，我感受到的不僅是課堂教學(xué)藝術(shù)的熏染，還有一份長(zhǎng)久的感動(dòng)，感動(dòng)于鄭老師課堂上那貫穿始終的育人情懷。正如課后她的課堂感言是一樣：每次上課都有一種幸福感——看到了孩子的成長(zhǎng)。
鄭桂華老師的《描寫的奧秘》是一堂好課！
好在：你看得見(jiàn)學(xué)生的精彩
首先，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。看鄭桂華老師的課堂實(shí)錄，我立即明白了其中的緣由：她懂學(xué)生，她懂課堂。正式上課前，鄭桂華老師做了兩件事：一是消除學(xué)生的緊張感，說(shuō)說(shuō)初二（3班）到這來(lái)的原因？讓學(xué)生夸夸自己的班級(jí)；二是了解這堂課教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的回答是想寫什么就寫什么，平時(shí)沒(méi)有專業(yè)訓(xùn)練。情感交流在先，知識(shí)傳授在后，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生的感覺(jué)美好。
（上課伊始，看圖描寫，三位學(xué)生上黑板寫）
師：一號(hào)作品，你最得意的是哪一句？
生：哪一句都是思考后寫的。
這樣意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的學(xué)生的聲音在其它的公開(kāi)課上，幾乎是沒(méi)有的。
其次，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生在收獲、分享、成長(zhǎng)。看書的過(guò)程中，我明白了其中的道理：她掌握了教學(xué)知識(shí)的有效指導(dǎo)方式——強(qiáng)調(diào)過(guò)程、策略、方法的明示。鄭桂華老師的課堂是一條河流，一條泛著波浪的河流，學(xué)生隨著老師下水，一起泛舟，一起劃向彼岸，過(guò)程流暢而美好。
這堂《描寫的奧秘》的課的流程打個(gè)比方大概是這樣的：老師讓學(xué)生坐上了一艘艘命名為“描寫”的行舟，告訴他們穿越課堂這條將近60分鐘流程的河流，去澆灌那片屬于自己的美麗桃林，誰(shuí)的桃林花開(kāi)最多，誰(shuí)就是勝利者。學(xué)生們興高采烈地出發(fā)了，不久，他們陸陸續(xù)續(xù)地回來(lái)了，報(bào)告自己桃林花開(kāi)的數(shù)目，在基本沒(méi)有一片桃林是桃花朵朵開(kāi)的情形下。于是，鄭老師在每個(gè)學(xué)生的耳邊說(shuō)一句什么悄悄話，給他們一個(gè)法寶，于是學(xué)生們又興高采烈地出發(fā)了，不久，他們陸陸續(xù)續(xù)地回來(lái)了，嘗到甜頭的學(xué)生高興地匯報(bào)著法寶真管用，那些還沒(méi)有看見(jiàn)桃花全部盛開(kāi)的學(xué)生，就亟亟向老師討下一個(gè)法寶，拿到后興沖沖又出發(fā)了。一趟一趟的行動(dòng)過(guò)后，你就看見(jiàn)鄭桂華老師的課堂，學(xué)生都是成功者，沒(méi)有兩手空空的失敗著。
這堂課，鄭桂華老師掏給學(xué)生喚醒花開(kāi)（描寫）的法寶與奧秘是：真實(shí)、準(zhǔn)確、具體生動(dòng)。學(xué)生掌握這幾條描寫的法寶后，我感覺(jué)，鄭桂華老師的課堂，學(xué)生到最后大都在奮筆疾書！
好在：你看得見(jiàn)老師的精彩
我感覺(jué)鄭桂華老師是少有的在課堂上始終清楚地知道自己要干什么的老師。所以，她的課堂雖然只有一個(gè)大方向——讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描寫，其它的時(shí)間全得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情順勢(shì)而下，即她的`課堂教學(xué)具體內(nèi)容基本不是預(yù)設(shè)的，而是現(xiàn)場(chǎng)生成的。上這樣的課，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，是需要勇氣的！你要同時(shí)接受來(lái)自知識(shí)廣度、深度與課堂教學(xué)智慧的雙重考驗(yàn)與挑戰(zhàn)；但鄭桂華老師的課堂如行云流水，流淌得舒坦。原因是她時(shí)時(shí)把握著課堂的流向，她冷靜地知道自己什么時(shí)候該做什么。她每一次對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)都是那么的到位，比如：
“兩個(gè)相差無(wú)幾的青頭鴨結(jié)伴在碧綠的湖水上嬉戲，它們沐浴著早春的陽(yáng)光，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起一堆珍珠似的水花，真是：春江水暖鴨先知”——這是一位學(xué)生上黑板寫出的看圖描寫語(yǔ)段。學(xué)生自己也得意地說(shuō)“哪一句都是思考后寫的” 課堂怎樣進(jìn)行，老師還能怎樣點(diǎn)評(píng)呢？這時(shí)，鄭桂華問(wèn)了一句：
師：對(duì)得意的學(xué)生我們提醒他一下，哪一句不好？（老師順手用紅筆在“歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起一堆珍珠似的水花”的句子下輕輕劃上波浪線）
師：比如說(shuō)，寫兩個(gè)鴨子的活動(dòng)，他是怎樣寫的？（學(xué)生似乎還沒(méi)有明白，老師繼續(xù)啟發(fā)）
師：我們的寫作要求是？（學(xué)生明白過(guò)來(lái)）
生：是描寫，就應(yīng)該真實(shí)。
師：對(duì)，要真實(shí)，不要無(wú)中生有，想當(dāng)然！（板書）
看到這里時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗！課堂上，常常少不了老師提問(wèn)學(xué)生的環(huán)節(jié)，但學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，極少可以看見(jiàn)老師們能對(duì)學(xué)生的回答做出有效的到位的點(diǎn)評(píng)（這個(gè)問(wèn)題這樣回答為什么不對(duì)，好在哪里），情況往往是學(xué)生的回答不符合參考答案，老師就叫學(xué)生坐下，接著另請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)回答。所以，類似的課堂問(wèn)答，學(xué)生始終誠(chéng)惶誠(chéng)恐。鄭桂華老師的課堂，師生的問(wèn)答是真正意義上的交流、學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熓紫惹宄约涸诟墒裁矗詫W(xué)生也知道自己在學(xué)什么，課堂上誰(shuí)都一點(diǎn)不含混。
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