《做教學教研的追夢人》讀后感
品讀《做教學教研的追夢人》時，我對書里幾點感觸特別深：
1、數(shù)學課內(nèi)教師的點撥促悟是學生體驗數(shù)學、感悟數(shù)學的催化劑。
體驗感悟是學生的主體性活動，但教師的點撥也在其中發(fā)揮著重要的作用。教學過程中，體驗、感悟常常是在特定情境、特定因素促發(fā)下產(chǎn)生的。教師是學生學習的促進者，需要為學生提供體驗盼情境和感悟的需求，在體驗、感悟過程中獲取“新知”。因此教師的導悟、促悟必不可少，教師的點撥、促悟能起到催化劑的作用。
例如我在一節(jié)年級數(shù)學研討課上聽一位老師出過這樣一道習題：如圖，在長方體上，有一只螞蟻從底A爬到頂B去找食物，長方體的邊長分別是1、2、4，求螞蟻爬行的最短路徑是多少？
題目給出后，學生們苦思不得其解．教師看到這種情況，提示說：“動物都能用它們的智慧知道，在最短的路程內(nèi)，才能以最快的速度，用最少的時間去獲取食物，不然它們就是失敗者，適者生存，劣者淘汰．動一動腦，這一長方體我們能否把它展開?如果能展開成平面圖形呢?”經(jīng)這一點撥，學生們紛紛動了起來，不一會兒，學生的手一只接一只地舉起，示意已做好．教者不滿足于此，接著說“這里用到什么知識點，誰來說一說?”張晴站了起來，輕松的回答道“用勾股定理和兩點之間線段最短這兩個知識點”。話音剛落，同學們響起了贊同的掌聲。正是教師的引導點撥，促進了學生的頓悟，使學生對知識的理解提升到了單憑自悟所難以企及的高度。數(shù)學課內(nèi)，教師的引導、點撥常常會讓學生茅塞頓開，豁然開朗，呈現(xiàn)出柳暗花明的教學境界。
2、多樣化教學，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。
教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《做教學研究的追夢人》中的.好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
3、引導學生投入學習過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。
教師的任務(wù)導向應(yīng)該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學。如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關(guān)的故事。
閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動學生的學習熱情？情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。否則的話，這種教育方式帶來的后果將是很可怕的。
總而言之，我認為《做教學教研的追夢人》是一本好書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅做一名合格的教師，更要讓自己成為一名研究型的教師！
學校為了促進教師個人的專業(yè)成長，每個學期都會向老師們推薦幾本有關(guān)教育教學的書籍。這一學期，我選擇了《做教學教研的追夢人》這本書。利用課余時間斷斷續(xù)續(xù)地把這本書看完，我受到了很大啟發(fā)。結(jié)合我的實際教學工作，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。《做教學教研的追夢人》是一本通過展示一些作者近十年來研究的部分省級課題獲獎成果以及教育敘事和教育隨筆，如何在批判性吸納中，感受一個農(nóng)村教師的成長足跡，感受一個普通教師追夢研究的心路歷程。它告訴我們在教學中，要不斷研究學生、 研究教材 、研究教法、重教學實踐操作研究，做一名研究型教師。
1、在教學中研究，在研究中教學
教學中我發(fā)現(xiàn)有很多教師對探究性學習活動要么照本宣科，要么布置給學生課下完成，而結(jié)果往往是很少有學生去完成。我決定把這些探究活動放到節(jié)假日，結(jié)合我校的假期研究性學習活動進行必要的指導，這樣我們的探究性學習活動就與教學結(jié)合起來。經(jīng)過實踐證明，學生不僅對課本的探究活動進行了深入的研究，而且研究的內(nèi)容擴展到書本以外，學生從社會科學、自然科學以及身邊的許多小事人手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。例如“生態(tài)的調(diào)查”、“汽車尾氣污染調(diào)查”、“廢電池回收的研究”等。學生說，通過這些活動，學會與別人合作了，體會到成功的快樂了，也體驗到做事的辛苦了。
2．在教學研究中，不斷探索反思
波斯納指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。長期的教學實踐，使我養(yǎng)成了反思的習慣，做到了課前、課中、課后反思；從學生學習中發(fā)現(xiàn)問題，進行雙向互動反思；從與同事的合作碰撞中反思；通過系統(tǒng)的理論學習，來促進教學行為。的反思。經(jīng)過幾年的實踐探索，我形成了較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，對教學行為的反思能力有了切實提高，從而有效促進了自己的專業(yè)成長。反思可以幫助我從沖動的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結(jié)果等，不斷探索與解決自身以及教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝“學者型”教師方向發(fā)展。
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