讀《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》有感1200字
又是一個(gè)忙忙碌碌的學(xué)期，每每靜心想來，都會(huì)有種莫名的緊張感，因?yàn)閷W(xué)期已過半，可我定的讀書計(jì)劃還遠(yuǎn)未完成。于是，趁著這段時(shí)間空閑，我便捧起于永正老師主編的《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，細(xì)細(xì)品味其中的精彩課例。
回想自己的教學(xué)，自1998年參加工作以來，已有近16個(gè)年頭了，可反思自己的教學(xué)還存在著諸多不盡如人意之處。縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們都善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)處入手，以小見大，揣摩課堂教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩，這些正與老師們所教授的相同。
最喜歡竇桂梅老師在《難忘的一天》中的導(dǎo)入。這一次的導(dǎo)入，可以用“拉近距離，引起共鳴，埋下伏筆，柳暗花明”來概括。剛一上課，老師便通過與學(xué)生問好的方式縮短了與學(xué)生之間的距離，一句“老師真喜歡你們”便使師生親近起來。接著竇老師由學(xué)生的熱情引出了自己一段往事，之后鼓勵(lì)學(xué)生們也參與進(jìn)來，說一說自己最難忘的事情。竇老師不失時(shí)機(jī)地提出了此次課的內(nèi)容。這一過程如行云流水，一氣呵成。
教學(xué)是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。教師的職責(zé)不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是要科學(xué)地激發(fā)出學(xué)生的思維與想象，從而促使他們通過獨(dú)立地思考，真正理解和感悟文本。著名特級(jí)教師孫雙金的課堂上，我看到了他通過聯(lián)系生活實(shí)際，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感悟課本的精彩情景。孫雙金老師的教學(xué)片斷帶給我們的啟發(fā)主要集中在如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上。教學(xué)片斷圍繞的中心是冰心筆下的“海棠樹”，孫老師層層深入循序漸進(jìn)。他首先是聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生更為深刻地感受到文中描寫的春天的海棠樹鮮花繁茂、生機(jī)勃勃的狀態(tài)。環(huán)環(huán)相扣，先是提問文中海棠樹的.喻體 ，再結(jié)合本體，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)情景，從而使其更進(jìn)一步地聯(lián)想到冰心筆下“如噴花的飛泉”的海棠樹。孫老師在講課的過程中并沒有一味地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容，而是極為巧妙地通過一連串緊緊相連的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，然后，孫老師指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，更深刻地體會(huì)了文章的思想感情。他不僅重視作者感情的表達(dá)，也注意到了關(guān)鍵字詞句與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表詞達(dá)意上的重要作用。在朗讀的過程中，學(xué)生全身心地投入了課文，一方面發(fā)揮想象，在腦中產(chǎn)生文中所寫的景象；一方面，又在老師的指導(dǎo)下注重語(yǔ)句與字詞的感情表達(dá)。學(xué)生對(duì)課文的理解又進(jìn)一步加深了。最后，孫老師提出了更高的要求——背誦，整個(gè)過程是水到渠成，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了。
在這本書中最有價(jià)值的還有名師們?cè)谡n堂生成、提問等許多細(xì)節(jié)上的處理，從中可以看出他們豐厚的學(xué)養(yǎng)、師德的高尚，他們處理教材、駕馭教材的精湛教藝。
于永正老師說過：“不看別人的課，就上不好自己的課。”通過閱讀《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》，反思自己的教學(xué)，在以后的課堂教學(xué)中，我一定把所學(xué)所想，運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐。課前要“胸有成竹”，巧妙運(yùn)用三分鐘；上課時(shí)要充滿激情、讓生成成為課堂的亮點(diǎn)；要有一顆包容的心，學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲，盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)等等，使每一個(gè)孩子都能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，得到全面健康的發(fā)展。
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