讀《做一位優(yōu)秀的班主任》有感范文
班主任是一個班級的組織者、管理者、引領者，班主任的工作是否扎實，是否具有創(chuàng)新和藝術性，將直接影響到所管理的成效及學生的發(fā)展。我當班主任已有26年，每送走一屆學生，心里總有些失落的感覺，總是想著自己在班級管理這方面的不足，卻不知道如何去彌補。也和同事探討過怎樣才能做一位優(yōu)秀的班主任？這段時間，我認真研讀了《做一位優(yōu)秀班主任》一書，解決了我很多的困惑。起初我是抱著完成學校的任務的態(tài)度去看的，可當我瀏覽以后，才明白書里面的奧妙，和做一個班主任的細膩與認真感動著我！捧讀這本書，得以與一個優(yōu)秀班主任進行心靈的對話，真是如春風拂面，舒服非常。
書中第一章寫到：“尋覓班主任的幸福感”，“尋覓班主任工作的幸福感”，登過三尺講臺的人都知道班主任苦，班主任累，哪有甚么幸福可言啊！自己做了班主任以后，體重減輕了，臉蛋變黃了，皺紋變多了，脾氣變差了，種種跡象表明：班主任不是那末好當?shù)模凶髡哂米约旱?親身經(jīng)歷告知了我答案：享受職業(yè)，贏得尊嚴，學生愛戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超出自我。這些事情看起來很簡單，但是真正做起來很難，而要想到達理想的效果更難。我們班主任天天早出晚歸，可以說事無巨細，但有時，還出現(xiàn)難以預感的困難。所以，我們經(jīng)常會抱怨班級工作的煩瑣和復雜，感慨工作的繁忙和不值，確切是有多少老師愿意做班主任？書中有這樣幾句寫到：“教育天天都布滿懸念！”“他期待著天天的懸念，進而研究，解決不期而遇的懸念，并享受解開懸念后的喜悅，然后又期待著下一個懸念……如此循環(huán)往復，這便是教育進程的魅力所在，也是教師成長的奧秘所在。”他把沒法預感的麻煩看成教育的魅力，成長的必須，這是怎樣一種境地！這學期，我剛接一個新班級，面臨著班上孩子調皮搗蛋，學習習慣不好，基礎知識差，我不知在心里抱怨過量少回，由于男生的調皮好動是出了名的，值日也不如女生自覺，剛接手時也總是狀況不斷，也給我的班級管理帶來的麻煩真是從未中斷過，我牢記蘇霍姆林斯基說過的“每個人都有一顆成為好人的心”，我堅信每個學生，不管多么調皮乃至搗蛋，他都有一顆成為好人的心，都是可塑之才。因而我通過量種渠道喚醒他們的自信，幫助他們制定目標，不斷地刺激學生們有延續(xù)地學習動力，一學期下來，孩子們的各方面都明顯進步了，我也感到十分欣慰。
有一位詩人曾這么說過：生活是黑暗的，除非有了渴望；所有渴望都是盲目的，除非有了知識；一切知識都是徒然的，除非有了工作；所有工作都是空虛的，除非有了愛。經(jīng)過時間的磨礪，學生們確切也一次次感動著我，讓我領悟到“惟有班主任，才能真正感遭到和學生在一起的幸福”，才能真正領略到“人學”的美麗。面對教育改革的這一新情勢、新任務和新機遇，我們或許不能馳騁疆場，建功立業(yè)；我們或許沒法縱橫天下，大張旗鼓；我們或許不能指導山河，激揚文字。但我們可以立足平凡的崗位，從本職工作做起，從身邊小事做起，為自己的班級工作涂抹上最亮麗的色采！爭取做一位優(yōu)秀的班主任。
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