讀《小學語文教學內容指要寫話習作》有感范文
對于語文老師來說，一直有著這樣的苦惱與困惑。面對一篇又一篇課文，從識字寫字到遣詞造句。從概括課文內容到總結段落大意。從句段分析到體悟思想感情，還有修辭手法、表達方式、寫作方法的滲透等。這方方面面，常常搞得我們無從下手。一篇課文到底該教什么？而我們常常眉毛胡子一把抓，老師教得累，學生學得更累。而這本外表樸實無華，實則內涵豐富，極具價值的《小學語文教學內容指要——寫話習作》，如果撥云見日般的給我們解決了這一大難題，是語文學科如數學學科一樣有了一條清晰的明線。閱讀了此書，真的有種茅塞頓開，相見恨晚的感覺。
這本書對我來說，首先最大的收獲是更正、更新了我對教學內容的認識。教材中的課文即為教學內容，這還有錯嗎？閱讀了這本書，我的答案是錯，并且是大錯特錯。我們一直在自以為是的、想當然的以為這是重點，那是難點的在“教課文”，而并非“教語文”。一篇課文學完，學生收獲的往往是課文的情節內容，語文能力卻難有長進。而這也并非我們的錯。就拿我們的方向標《語文課程標準》來說，僅僅是明確了各學段的課程目標，并沒有明確的教學內容。一篇課文到底該教什么，只能憑我們教師個性化的解讀了。現在我明白了：“教什么”比“怎樣教”更為重要。這本書以結構化的形式梳理了小學語文漢語、閱讀、寫話、習作四大領域的教育目標和教學內容，分門別類。尤其是分年級的表述清晰明了，讓我們不再摸著石頭過河，哪些是這個年級的學生該掌握的最基本的'語文知識、方法、技能，一目了然，既不降低標準，也不盲目地過度拔高。對于同一教學內容不同年級有不同的要求，有層次，有梯度，循序漸進。有了它作為我們課堂的方向指南，相信語文課堂就不會跑偏，不會上成歷史課，品德課，科學課，而是基于語文能力提高的真真正正的語文課。
其次寫話、習作教學，對于我來說可謂一頭霧水。往往是搜尋幾篇例文給學生讀一讀，讓學生模仿著寫一寫。學生寫不長，寫不具體就抱怨學生看書看得少，詞語匱乏，領悟運用能力低下。這本書真的應該像字典、詞典一樣成為我們的工具書。書中從一年級的寫一句話到二年級的寫幾句話，再到三年級的寫段，四五六年級的寫篇，都有具體明確的教學內容。就拿一年級的寫一句話這一教學內容來說，看似簡單，實則不易。要教會學生從觀察簡單的圖畫到觀察周圍的事物運用不同的句式寫完整、通順的一句話，并要正確使用句號、問號、感嘆號，能運用課文中和生活中學到的詞語。如：誰怎么樣、誰干什么、誰是什么、什么地方有什么？明確了教學內容，那我們平時能按部就班的進行寫話訓練，相信學生一定是受益無窮的。再看三年級的習作，重點是訓練寫段，運用承接、并列、因果等方式寫一段話，在四十分鐘內能完成不少于一百字的習作。而并非如我們一開始就要求學生分段表述，寫一篇不少于三百字的習作。正是由于我們過度的拔高學生而又缺乏必要的方法指導，導致學生怕寫作文，一提作文就有畏難情緒。而看四年級的習作教學內容不難發現，主要是訓練學生完整具體的記述一件事情，具體、有條理地描寫一樣事物、一處景物、一個人物。在四十分鐘內能完成不少于二百字的習作。單從字數上來說，我們就提高了一倍，往往要求學生寫四百字以上的習作，且要有語言、動作、神態、心理等細節描寫。這樣一味的拔高，學生怎會不怕寫作文呢？
再則，書中的哪個年級該教會學生寫哪類習作，掌握哪些方法，除了有明確的要求，更為難能可貴的是對其核心內容有具體的教學內容解說，評價指標，詳實的指導建議，極具實用性，操作性。
如書中列舉的第二學段寫一個人的指導建議是這樣安排的：
一、看人說事。出示：孫悟空。事例：大鬧天宮。人物特點：神通廣大。使學生初步明白人物特點是通過具體事例來表現的。
二、根據人物特點，選擇合適的事例。出示：關愛學生的李老師后面列出四個事例，辨析哪件事與關愛學生有關。
三、出事病文《小書迷》找出與人物特點無關的事例。隨后出示第一輪經過刪改的作文再提意見，發現看書的過程沒寫具體。
四、播放同學在閱覽室看書的視頻。指導把事例寫具體，從而表現人物特點。
這樣一步一步地實施下去，還愁學生不會寫作文嗎？
這本書似乎在我面前打開了一扇窗戶，讓我領略到了編者的一些思想、理念，對于其內化與實踐，真得需要反復地品味，踐行，不斷地反思，總結。現在，我最深切的感受是：讀書，是提高工作效率的好方法。