讀《自主與引導:基于自主學習的課堂教學引導策略研究》有感范文
課堂教學是師生的雙邊活動，一方面是教師的“教”，另一方面是學生的“學”。“教”的方式決定“學”的方式。教師的導航、定向作用與學生的良好學習方式養成息息相關。
實驗東校市級課題《良好學習方式養成教育的實踐與研究》的開展漸入佳境，在研究過程中需要理論的引領，需要學習同行的特色經驗，讀書可以能使我們獲得理性知識，使我們少走彎路。《自主與引導》的每一個作者和我們一樣都是一線教師，他們首先是一個有心人，記載了一個個生動鮮活的案例；他們是個思考者，記述了一次次的感受感悟；他們又是改革者，用真誠點燃師生的智慧之花。
《自主與引導》作者認為：自主學習是學生的重要品質，關系到課堂教學的質量，也關系到人的可持續發展。現在的社會正逐步向終身教育和學習化社會轉變，只有具備一定的自主學習能力的人，才能更好地適應未來社會的發展，而基礎教育就是培養這一能力的基石。
什么是自主學習？自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方式。它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。我們的市級課題開展以來，現今的課堂教學在自主學習方式的環境下還暴露出諸多疑問，需要尋求突破口。比如，課堂中學生自主了，教師的作用在哪里？這里想起來汪小慧老師執教的《什么是自主學習》一課中給學生的辯論題，【組織辨一辨】:（1）自主學習是指自己獨立學習，不需要老師的任何指導。（2）自主學習可以隨心所欲的學習，不受任何限制。老師們如果來解讀辨析一下本題，相信可以得到下面的答案：自主學習并不等于放任自流，它是有序、有法、有規的動態學習；教師不是旁觀者、局外人，而是設計師、引路人。因此，自主學習需要教師的周密組織和合理引導，這樣才能保證自主學習在課堂教學中的有效度。
《自主與引導》本書正是突出教的本質在于引導。引導的特點是一種啟迪，是一種激勵，引導的內容包含方法和思維，也包括價值和做人，看第二章內容：自主學習方式的引導策略有：1.合作引導策略；2.對話引導策略；3.討論引導策略；4.探究引導策略；5.參與引導策略；6.體驗引導策略。可以看出，每個引導策略都來自與課堂實踐的.需要，課堂是研究的主陣地。課例研究是繡湖中學是課題研究的主要途徑。東校的學科滲透子課題也把課例作為載體，經過2年多的實踐表明，以課例為媒介，專家、同伴、教師本人得到了充分的交流，找到了共同發展的結合體。本學期，我校將繼續課例研究，并細化以下環節：“課前骨干教師、主課題成員課前指導——上課——評課研討——再次實踐——反思提煉。”搭建網絡研究平臺，促進教師間的同伴互助和思想互聯。
再細讀老師們的一份份案例，感覺到教學案例雖平凡卻滲透著科學理念，教育故事雖樸素卻蘊含著教育真理，老師們引領潮流抓住課堂教學實踐中的問題潛心探索，又腳踏實地用心去研究，《自主與引導:基于自主學習的課堂教學引導策略研究》一書展現了一個完整真實的研究過程，讀的過程中，雖然有時也感覺到某些內容的稚氣，但繡湖中學的老師們從“學生自主與教師引導”這一對教學中的矛盾入手來研究和構建學生自主學習背景下的引導策略，其探究很有價值，讀了本書也開闊了我的研究視野。
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