讀《老師，你在聽嗎》有感范文
在《老師，你在聽嗎》一書中曾經說過：“對教師而言，理解學習理論是很重要的……”不同的學習觀和兒童觀，會讓人產生不同的觀點。麗薩·波曼女士在書中例舉了三位教師面對孩子扔積木時出現的不同看法：一位教師覺得這是孩子調皮的表現；另一位教師認為這是孩子想獲得他人關注的表現；第三位教師則認為這是孩子在表達無法用語言解釋自己需求產生的挫敗感。
每一種觀點的產生都是教師們的學習觀和兒童觀的產物。這些不同的觀點又會引起教師產生不同的言行，“教師的言行會創造出一些條件支持可以引起兒童學習的對話或是扼殺兒童相互交談、彼此傾聽的機會和渠道”，因此我們必須樹立正確的兒童學習觀，意識到兒童是有知識、有能力的，他們是獨立的學習者。
作為教師，雖然我們都認同兒童是有能力的，可我們的行為和言語并不總是一致的，我們在每天和孩子的日常互動中卻常常會忽略這個觀點。當面對能力弱的孩子時，我們往往缺乏耐心，總是不由自主的包辦代替，沒有給他們留下足夠探索、思考、操作的時間。
在書中作者提倡我們要跟隨學習者而不是書本來創設課程，這是對我們忽視兒童的深刻提醒。“只有在真實的生活經驗情境中，兒童才能最大限度地參與到學習活動當中”。在開展大班社會活動《兄弟姐妹是一家》前，我對孩子們進行了調查，了解到宇宇剛去過大草原，可去的.時候并沒有真正遇到過賽馬節，因此我在活動中認識蒙古族的部分中增設了觀看賽馬的環節。
當賽馬的視頻播出后，立刻引起了宇宇的興趣，他顯得非常興奮，因為宇宇對蒙古包、摔跤、騎馬等蒙古族人的生活特色印象深刻，有一定的前期經驗，所以他看邊主動向同伴們介紹了很多自己在草原上的所見所聞。
同時也引起了他了解其他少數民族風俗習慣的興趣，他成為了一個學習的主動參與者，將自己的舊經驗與新經驗聯結在了一起，從而建構了新的知識。這讓我感悟到作為一線教師我們必須要根據孩子的實際情況，從孩子的角度出發，時刻關注孩子，“只有了解了兒童的先前知識與經驗，你才能識別并為他們提供對他們來說最好的學習經驗。”
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