讀《新課程理念下的小學數(shù)學教學》有感3600字
新的課程改革是對傳統(tǒng)教學的一次革新，就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，才能夠更好地進行新理念下的小學數(shù)學課堂教學的改革。所以本書的第一篇文章，就是對照新課程理念反思一下傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學存在的弊端。
1、以教定學。
過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設(shè)定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，我們很難看道教學過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。
2、以本為本。
我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。
3、教路單一。
傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，努力引導學生得出預(yù)定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。
4、學法單一。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。
5、目標單一。
傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調(diào)記憶、思維等的訓練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程，讀后感《《新課程理念下的小學數(shù)學教學》讀后感》。
“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學完，對相當一部分學生來說，數(shù)學學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡數(shù)學，甚至產(chǎn)生終身不再學習數(shù)學的念頭。
6、問題單一
多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。
教學中的每一步都由教師領(lǐng)著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。
7、評價單一
教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓練與培養(yǎng)，學生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。
找到了傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，我們的'新課程改革才會更加有針對性和實效性。新課程理念下教師如何用好新教材？新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。科學合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學習素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習設(shè)計、富有彈性的教學內(nèi)容，為教師組織教學提供了豐富的資源。教學中，教師能充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教科書。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
一、理解編者意圖
要進行富有實效的教學設(shè)計，教師除了平時學習課程標準、課標解讀，非常重要的是課前與教材對話。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。
教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學生認知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
二、把握好教學的起點
建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。對小學生來說，一次完整的課堂學習可以描述為學生從他的認知起點，到課堂學習目標之間的認知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學生課堂學習的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學生開展學習活動所必需的。這樣，在教學中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學生的學習起點。對小學生來說，小學數(shù)學中的許多知識并不是“新知識”，在某種程度上來說就是一種“舊知識”。因為他們在日常生活中免不了與“數(shù)”和“形”打交道，就會積累許多數(shù)學知識。
例如，人教版課標教材一年級上冊《認識物體》一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗。教學時，教師可以組織學生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特征，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
又如，人教版課標教材一年級上冊認識鐘表一課，學生在生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這部分知識的教學應(yīng)該以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學習活動成為學生生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華，不能作為“全新”的內(nèi)容進行教學。教學時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據(jù)學生的回答，教師再利用鐘表或結(jié)合課件進行演示，同時讓學生進行操作，使學生明確：鐘表上有12個數(shù)，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。
三、進一步充實教學內(nèi)容
實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學習者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。
【讀《新課程理念下的小學數(shù)學教學》有感3600字】相關(guān)文章：
小學讀《格林童話》有感02-14
新課程下初中語文教師教學反思02-06
讀《名師教學機智例談》有感04-06
小學語文新課程改革教學反思02-07
讀《基地》有感04-12
讀《寒號鳥》有感04-06
讀《爭論》有感12-24
讀《父親》有感08-31
讀《種子的萌發(fā)》有感04-25