讀《牽手兩代》有感
最近，讀了李躍兒的《牽手兩代》，是一本好書，牽手兩代讀后感。尤其是孩子上幼兒園的那一部分，入院適應部分，寫的很好很實在。如果當初讀了這本書，在孩子入園的時候我會做得更好。不過，自我安慰一下，我也不算做得差的。總應該能打個及格分吧。
不過，話說回來，如果時光倒流，第一，我會延長母乳喂養時間；第二，我不會讓寶寶剛滿兩周歲就上小小班了。
還是談談心得吧——
要信任孩子會按照上蒼給他的自然密碼發展成適合于生存的人，不要試圖迫使他在生長期內就出現最終的結果。
人的精神生活在六歲之前是一個形成過程，在六歲之后是一個成熟過程，形成過程從無到有，每個階段都不盡相同，在經歷生命已經設定好的所有過程后，才出現最終結果。
不要為孩子設定結果，而是抱著喜悅的心情接納孩子成長過程中的每一個里程碑，把孩子的每一次進步都當作成功。
如果兒童成長過程中的大量時間和機會被別人左右，無法自然地經歷環境沖突，不能成長起屬于自己的解決方式，或者在遇到困難時，都有他人教授解決措施，兒童就無法成長起屬于自己的有效防御措施，無法應付變化無窮的沖突和危機，讀后感《牽手兩代讀后感》。
以成人為本的教育扼殺了孩子自我學習的機會和創造自己精神模式最佳時機，造成厭學。
要幫助兒童發現“應該如何做”，而不是向兒童大呼“不要這樣”。
以學校為本的教育給千軍萬馬準備了一座獨木橋。在一種標準的衡量下，產生了大量的失敗者，孩子其他方面的優點被忽視了。
孩子出生后要做的第一件事，就是通過努力創造自己的精神。精神的成長有自己的密碼和方式，兒童必須按照自己的內在指引來形成自己的精神，任何人都不能強行干涉。
孩子是腳，教育是鞋，教育者是造鞋人。教育最關鍵的是什么呢？是在充分了解孩子的前提下，設計出適合于他們的`教育方案。
每一階段的孩子都有不同的精神需求。
要求每個個體在進行不同的精神活動時，保持統一的身體姿勢，這無疑會破壞大多數孩子的精神工作。
在六歲以前，是上蒼給她的學習方法和學習力量，六歲以后，是她自己所形成的精神生命體所散發出的學習方法和學習力量。只要六歲之前沒有被嚴重破壞，六歲之后他都會具有一個已經形成的個體的精神生命體。
個體知識與普遍知識的不同在于，個人知識是無法通過語言行事進行傳播的。
兒童對語言的掌握是一個吸收的過程而不是一個研究的過程。
兒童在組織的情況下，無法顯示自己的自然狀態，成人也就無法發現兒童需要什么，所以也就無法幫助兒童。兒童在沒有幫助的情況下，無法完成自己的內在建構工作。
成人追求的是工作的結果，兒童注重的是工作的過程。
孩子不正常的表現在孩子成長過程中起著特殊的作用，孩子每一個不正常行為的背后都有一個正當的理由，他們用這些行為宣泄心里的負面情緒，是在呼喚成年人的關注，一邊幫助他們更好的宣泄，從而獲得最終的康復。
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