讀李鎮西《愛心與教育》有感
久聞李鎮西老師的大名，作為一個一線教育工作者，讀著《愛心與教育》猶如品嘗一份美味大餐。此書以手記的形式，通過大量故事性很強的案例描述，輔以畫龍點睛式的理論點綴，深入淺出地呈現了李老師的教育思想。
李鎮西老師在手記一的“愛心與童心”里這樣寫道：“常常有人司我，當一個好老師最基本的條件是什么？我總是不假思索地這樣回答：擁有一顆愛學生的心！”當一名老師首先要有一顆愛心，這話但凡教育者都會說，但真正做到的能有幾個呢！李老師用個個生動的故事告訴我們，他做到了。
如何愛學生？不妨用解字的方式來解讀李老師“愛”的真諦。
“愛”，《現代漢語詞典》解釋為對人或事物有很深的感情。從結構上看，“愛”字屬于上中下結構，上部為“…’，意為用手抓。手里抓著東西給別人，所以愛首先是給予。 個老師所能給學生的無非是兩塊一塊是學科知識和技能，是為智育；一塊是為人處世道理，是為德育。李鎮西老師的手記告訴我們，與智育相比，德育更重要。寧瑋成績不突出，但學習勤奮，為人善良，樂于助人，李老師視她身上的這些優秀品質如珍寶，竭力肯定；伍建家發生火災，李老師號召全班同學為他捐款獻愛心……李老師如一位魔法師，變著法將人類的 些美好品質，婦正直、善良、誠實、謙遜賦予他的學生，讓他們走出校園后成為對社會有利，至少不會危害社會的人。
“愛”字的中間是一個“一”，與房屋有關。房屋是用來遮風避雨的，所以愛應該是呵護。李老師是學生的守護者。他盡心呵護著每一個學生，維護他們的尊嚴，發掘他們人性的閃光點，尤其是后進生。李老師始終堅信，即使是再壞的學生，在他的內心深處都是有“成為一個好人”的愿望的。因此，對于“后進生”出現的錯誤行為，李老師總是能看到背后的積極思想，如萬同上數學、地理課愛說話，不聽講，我們看到的可能是調皮搗蛋，但李老師卻看到了萬同聽不懂還要日復 日年復一年地坐在教室里是多么痛苦，故而給他找事做消磨時間——抄《烈火金剛》。想想自己及身邊的老師，又是怎樣對待學生的錯誤的呢？往往是簡單粗暴的，一通狠批算是輕的，更有甚者惡語相加，罰抄、罰站，孩子的自尊心嚴重受辱。對照李老師，我們應時常反思自己是否對得起“人類靈魂工程師”的稱號。
李老師對學生的細心呵護還表現在耐心對待后進生轉化中的反復。就像萬同，時而好轉，時而又犯錯，有時還是同樣的錯誤屢犯，但李老師沒有放棄他，而是寬容他的錯誤，尋找時機與他談心，利用集體輿論引導等，一次又一次將他拉回正道。可以說，后進生轉化的反復是正常的，可是我們往往就缺少李老師的這份耐心與寬容。
“愛”字的下部為“友”，這層意思大家看就懂，意為友善，視學生如朋友。從李老師講述的故事中，我們看到的是一個平易近人、和藹可親的教育者。班里的管理崇尚民主，凡事集體商量，老師有的是建議、提醒；休息日，他會和學生一起逛公園，在草坪上摔跤、斗雞，到郊外旅游，在田野追逐；學生在學習上有了進步，他就帶他們去吃火鍋以表慶祝；學生畢業多年仍與他書信往來，甚至輾轉多地就為看他……就是這樣，他以位朋友的身份親近學生，感化學生，改造學生，從而達成自己的教育目的。
在這本書中，李老師在轉化后進生、培養優秀生、青春期教育、突發事件處理中，方式方法都顯得相當睿智，這與他淵博的學識有關，但我認為根本上還是源于對學生發自內心的愛。
我相信，當學生圍聚在李老師的病床前，當學生突然出現在李老師的出差地時，李老師一定倍感幸福。老師們，你是否已經久違了這種幸福呢？那就從現在開始，用你的愛去尋找這份幸福吧！
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