新課標語文教案
在平平淡淡的日常中，大家都知道一些經典的標語吧，標語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號。你還在找尋優秀經典的標語嗎？以下是小編精心整理的新課標語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標語文教案1
教學內容
《自己的花是讓別人看的》
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
課文目標
1、認識本課生字，正確讀記“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
課時目標
1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。
教學重難點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教法與學法
教法：本節課主要采用情景教學法、問題討論法、談話法相結合。
學法：自主、合作、探究的學習方法。通過抓關鍵詞、關鍵句有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，從中受到教育。
教學準備
教學課件，鮮花等
學情分析
五年級下學期的學生已經初步學會了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。在課堂教學中，有效運用數字化教學資源，創設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養學生欣賞美、感悟美、抒發美的能力。
設計理念
“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。本課是一篇文質兼美的文章，積累本課優美的詞句是本課的重點之一，因此運用多媒體，通過圖片、文字等手段，創設與課文內容相關的情境。引導學生在認識生字的基礎上以不同的方式讀，在讀中生情，讀中悟情，由文本的感性認識上升到情感體驗，以提高學生的語文能力與語文素養。
教學課時：
1課時
教學過程
一、談話導入，引出作者，揭題課題
1、出示季羨林的圖片。同學們，看，他精通十二國語言，享有東方學者的盛譽，是北京大學的資深教授，他曾教導我學習要做到中西貫通，古今貫通，文理貫通。同學們，讓我們恭恭敬敬地喊出他的名字--季羨林
2、同學們知道嗎？1935---1945年，二十五歲的季羨林帶著祖國的期望和自己的宏志到德國留學，德國人民愛花、養花的民族風情給他留下了特別深刻的印象。四五十年后，當他故地重游時，感慨萬千，后來寫這篇名作---《自己的花是讓別人看的》出示課題：齊讀“自己的花是讓別人看的” 強調：誰的花是讓誰看的？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開書150頁，在預習的基礎上，認識生字詞語，理解詞語的意思。
2、檢查字詞：
脊梁 頗 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味
3、下面請大家瀏覽課文，找出能高度概括課文主要內容的句子，用橫線畫下來，開始......
4、好了，同學們，誰來發表自己的見解--生交流：（多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
老師板書：奇麗、奇特
三、精讀第3自然段，感受“奇麗的景色”
1、師：同學們，讀文章我們就是要抓住文章中關鍵的詞語或句子來讀，這是一種非常重要的學習方法。但是，讀課文僅有這一點感悟是不夠的，我們還應該深入到字里行間去，你從哪些句子體會到景色的奇麗呢？請找出來，讀給同桌聽，抽生讀........
2、課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
3、師：請同學們認真讀這兩句話，用橫線畫出景色奇麗的詞語，開始.....老師看到很多同學都用自己的智慧化作了一條條美麗的線條。
抽生：
�。�1）：花團錦簇、姹紫嫣紅
看到這兩個詞語，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？
生回答：花很多，很美，百花齊放，花兒爭奇斗艷......
（2）：應接不暇
這個詞語在《鳥的天堂》這篇課文中見過。應接不暇在這里指花很多，眼睛忙不過來。
（3）：花的海洋
作者運用了比喻的修辭手法，把花兒比作海洋，非常貼切。
�。�4）：山陰道上：在山陰的路上走，山水相映，美不勝收，讓人有應接不暇的感覺，這里形容德國的街道上家家戶戶都種著花，應接不暇。
（5）：任何：指德國的每一條街道。
�。�6）：家家戶戶：是每家每戶。
老師小結：親愛的同學們，走過這條街，家家戶戶都是花團錦簇，姹紫嫣紅；走過那條街，家家戶戶都是花團錦簇，姹紫嫣紅；走過每一條街，家家戶戶都是花團錦簇，姹紫嫣紅。
4、看，剛才我們談論的就是這樣的景象：
師：播放幻燈（讀：人們每天沐浴在花的海洋，聞著花香，賞著花景，望著窗外一團團一簇簇競相開放的花真是一種美的享受）。同學們，此時此刻，當你走在這樣的街上，你有什么感受？
生交流：（心曠神怡 賞心悅目 心情舒暢......）
讓我們帶著這樣的好心情讀一讀吧，生朗讀......師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
5、師小結：同學們，讀文章就應該像這樣抓住課文中的關鍵詞句，來進行領悟，想象畫面，讀出意境，融入作者的心，來表達自己的情感。
板書：品關鍵詞句
四：精讀2.3段，感受奇特的'民族
1. 師：德國這個民族，他們養花與我們中國人有什么不一樣呢？也就是說，他們的奇特在哪兒呢？請大家默讀課文，找出德國民族的奇特的句子，并說一說我們感到奇特的理由。
生讀.......
老師看到同學們的小手如雨后春筍般舉了起來。
抽生讀句子：
2、屏幕出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：奇特在哪里？生回答....
3、全班同學一起來讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師問：奇特在哪里？
生回答：......
師繼續問：什么是脊梁：在這里只花的背面，包括枝干和葉子。出示圖片：我們來看一看，這就是花的脊梁。如果脊梁朝外，那花朵就朝里；如果脊梁朝里，那么花朵就朝外。
師引導：德國人奇特表現在：我們喜歡花的人才養花，德國人是家家戶戶都養花；我們是把花養屋里，他們是把花（生回答：栽種在臨街窗戶的外面）；我們是看屋子里一朵朵爭奇斗艷的花，他們是：（生回答：花朵都朝外，在屋子里只能看到花的脊梁）；也就是說，德國人在家里看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，只能看到花的脊梁。
師問：只是一個房東太太是這樣嗎？不是的。那你還從哪些語句體會到奇特？
�。ǔ鍪菊n件）：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：從這段話中你體會到奇特在哪里，誰能用自己的話說說？
師：同學們，真好！用課文中的八個字就是：人人為我，我為人人。
生交流：人人為我，我為人人，是一種什么樣的品質呢？舍己為人、先人后己、助人為樂......
師：全班同學帶著這樣的感受一起讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：人人為我，我為人人，多么精煉的八個字呀 ！多么崇高的境界啊！那么人人為我，我為人人，在這些句子中，主要體現在哪里？哪些句子表現出人人為我，哪些句子表現出我為人人。
生回答：
課件出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；這些句子表現出我為人人。
走在街上的時候，自己又看別人的花。這些句子表現出人人為我。
人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師小結：同學們，人人為我，我為人人，是我們中華民族的傳統美德。在我們的生活中隨處可見：比如：我們在家里做力所能及的家務事，可以說是我為人人，父母辛苦養育我們，也可以說是人人為我；我值日是我為人人，別人值日時人人為我；走在社會上，我們要遵守社會公德，這是我為人人；為我們指揮交通的警察叔叔是人人為我；清潔工給了我們干凈的環境，那是人人為我；出租車上的駕駛員為我們服務，那是人人為我......是啊，人人為我，我為人人，是我們每個人必須具備的優良品質，希望同學們時刻做到我為人人，那時候，人們也會做到人人為我。
五、精讀第四自然段，抒情總結。
伴隨著季先生，再次走進德國，重溫舊夢。
師：四十五年過去了，年邁古稀的季老再次來到德國，呈現在他眼前的又是一番怎樣的景象呢？找到課文中的句子大聲地讀出來。
生讀......
課件出示句子：
1、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
出示句子
師問：從“又”和“都”體會到了什么？（又表示再一次。季老第二次來德國，時隔多少年--四五十年，不是一年，不是兩年，而是四五十年，是半個世紀，德國人的魅力依然沒有改變。）
2、出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
生回答.....
師小結：時光荏苒，世事變遷，這種美麗的景色一直延續到現在，（同學們，不變的僅僅是美麗嗎？還有什么？
生回答：.......人人為我，我為人人的精神
師：讓我們一起說：不變的還有這種崇高的精神境界，那就是：人人為我，我為人人。
同學們，我們就該這樣讀書，不僅讀懂文字表面的東西，還要讀懂文字背后的故事，明白嗎？此時此刻，面對如此崇高的精神境界，難怪季老，難怪我們發出了這樣的感慨，我們一起讀：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。
親愛的同學們，這節課我們重點學習了第三自然段，讓我們記住美文，背誦下來。背誦也是有方法的，同樣可以抓住關鍵詞句來背，我們試一試。
課件出示：第三自然段
生開始練習背誦，再全班一起背誦，不會背誦的看黑板。
師：你們真了不起，這么短的時間就記住了。同學們，種花只是件平常的小事，作者季羨林老先生卻從奇麗的景色背后發現了一個奇特的民族，從花的美麗中感悟到了人的精神，感悟到了一個民族的境界。你們知道這在寫作方法中叫什么嗎？------以小見大。
板書：以小見大
師：同學們，這節課我們通過品味關鍵詞句的方法，快速把握了課文的主要內容。同樣，我們運用了抓關鍵詞的方法，快速高效的背誦了課文的第三自然段，并且還領悟了季老當時的情感，初步知道了這篇文章的寫作方法，那就是：以小見大。很好，讓我們記住這樣的好方法。
板書：悟寫作方法
希望同學們在今后的學習中活學活用。同學們，大家看，德國人能做到自己的花是讓別人看的，我相信：我們也能做到：人人為我，我為人人。
六：作業設計：
1.查找并閱讀有關季羨林先生的作品。
2.背誦課文第三自然段。
3.抄寫課文中描寫花的句子
今天這節課就上到這里，謝謝你們，下課！
板書：
自己的花是讓別人看的
抓關鍵詞 奇麗
奇特
悟寫作方法 以小見大
自己的花是讓別人看的
教學反思
五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字訓練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。
這堂課上下來，我覺得做得比較成功的地方有：
1、從字、詞、句、段、篇到閱讀，再到寫作方法，思路清晰、完整，努力營造輕松緊湊的教學氛圍。在學生初讀感知時就要求學生找出本文的中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”重點學習指導“奇麗的景色”和“奇特民族”的句子，引導出重點句“人人為我，我為人人”。我覺得這一種境界是 “頗耐人尋味的”。 使整個課堂圍繞一個主線設計，板塊清晰、簡約，營造了一種既輕松又層次鮮明的教學節奏。
2、堅持以讀為本。我們每一位語文老師都清醒地認識到讀在閱讀教學中的重要作用，我通過抓住“景色奇麗”和“民族奇特”這一些重點語段，引導學生先從自由讀--指名讀-全班讀-師范讀等多種形式，讓他們在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中品味。
3.每個環節的設計比較新穎。主要表現在：突破了以往從頭到尾進行教學這一習慣，我是引導他們先找中心句，再讓他們去探索原因，去感悟。
4、在教學理解：“人人為我，我為人人�！边@一處含義深刻的句子的時候，我讓學生舉出生活中的例子，讓他們徹底的理解，并從中受到教育，知道要首先做到我為人人，才會有人人為我的美好境界。
5、在理解：“在屋里里的時候，只能看到花的脊梁�！蔽沂孪葴蕚淞藢嵨�--鮮花，讓學生實實在在感受到：花朵朝外的時候，在屋子里只能看到花的莖和葉子，這就是脊梁，更好地為下文學生理解人人為我，我為人人作鋪墊。
6.讀想結合，品讀入境。文中奇麗的美景讓人陶醉。在教學時，讓學生邊朗讀邊想象畫面， 近距離的與文本對話，引導學生在讀中想象，豐富了文本的內容，帶領學生真正走入文本所描繪的優美意境。
7.讀寫結合，提高素養。語文的讀實際上是為“寫”服務的，閱讀教學中適當安排一些小練筆，對增強學生運用語文的能力，提高學生語文素養具有很大的作用。所以課上，我讓學生悟出了寫作方法：以小見大，準備下一節課進行小練筆，使學生學以致用。
課堂教學是一種藝術，這堂課下來，我覺得自己還存有許多不足和需要改進的地方，如：
1、教學中還沒有找到行云流水般的自然，盡管在課堂中我努力地讓自己自然，盡量做到感情豐富，但始終還是沒有很好地將學生的心靈喚醒，一同感受那情那境，并達到情感的共鳴。
2、課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。特別是在評價表揚學生方面，對于學生的表現評價得的方式過于單一。
3.盡管課前我的教案設計得比較合理，但在具體的教學方法的指導上，我覺得我還是缺乏經驗的。
4.在教學“奇麗的景色”的這部分內容時拓展得比較少，讓學生失去了一個遷移運用的過程；
5.在朗讀指導時雖然形式多樣，也充分保證了讀的時間，學生的情感還有待更好地激發。語言文字訓練不夠扎實。
希望以后能彌補不足，爭取做得更好。
新課標語文教案2
教材分析：
《憶江南》是小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在于讓學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的贊美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境，在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
教學目標：
知識與技能目標
1.初步認識詞這種文學體裁。
2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。
3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
過程與方法目標
通過誦讀，看注釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，并體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
情感、態度與價值觀
培養學生具有初步鑒賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。
教學準備：
學生準備
預習課文，掃除字詞障礙。
教師準備
熟讀教材，熟讀課標、制作多媒體課件。
環境準備
網絡教學環境、白板軟件、多媒體課件。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
�。ㄒ唬┱勗拰�。
（二）簡介詩人“白居易”。
�。ㄈ┙翌}（板書課題：憶江南）。
�。ㄋ模┝私馐裁词窃~。
1.出示古詩，引導學生觀察發現詞和詩的不同。
2.師相機小結：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因為句子的.長短不一，所以我們又叫它長短句。
設計意圖
1.開頭先以談話激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，接著介紹詩人，讓學生對作者有個初步的了解，然后直奔主題，這樣既簡潔又明快。
2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現了對中國詩詞文化知識的滲透。
二、初讀感知，欣賞江南
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。
1.學生自由朗讀（要求：讀準字音，并把課文讀通順）。
2.指名朗讀，評議后再讀。
�。ǘ⿲W習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，并能正確書寫。
1.指名讀。
2.分析字形。
3.理解“諳”的意思。
4.指導書寫。
（三）再次朗讀課文（要求：讀出詞的節奏感）。
1.指名讀（評議）。
2.范讀。
3.齊讀。
�。ㄋ模┓磸驼b讀，借助注釋、插圖，初步感知課文大意，并能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）
設計意圖通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養并具備一定的閱讀能力。
三、品詞賞句，想象悟情
�。ㄒ唬┱以~眼。
1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的贊美？
2.指名朗讀“江南好”。
3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的贊嘆之情）。
�。ǘ┢吩~賞句。
1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
�。�1）反復誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。
2.想象畫面。
（1）我們通過這么多遍美美地讀，此時你的腦海里出現了怎樣的畫面？
�。�2）學生想象畫面，并描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊！這綠綠的江水靜靜地流淌著，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波蕩漾，你又想到哪些詞呢？
�。�3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。
3.入情入境。
�。�1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。
�。�2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情？
�。�3）憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史（相當于杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，是那么的依依不舍……
�。ㄈ┱b詩韻。
1.師生合作讀（讀出詩韻）。
2.再次有韻味地朗讀，把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。
設計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然后抓住詩詞中的具體體現江南景致之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反復誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。
四、拓展延伸，積累語言
（一）我是小詩人。
憶海南
作者
海南好，風景（）。
遙看遍地（），
抬頭望天（）。
能不憶海南？
（二）欣賞佳作，教師講評。
�。ㄈ┩扑]閱讀《憶江南》其二、其三。
設計意圖寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。
新課標語文教案3
一、教材分析
《豐碑》一文記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲揚先抑的寫法，贊揚了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品質。課文通過描寫人物的神態、動作、語言等，來表現人物的精神和品質。教學時，我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿著，體會他的獻身精神。從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。
三、教學重、難點
�。�、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；
２、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。
四、教學方法
采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學過程：
一、導入新課
由第四單元單元主題：感動的事導入，引出課題。板書課題，讀題，解題。
二、了解環境
學生細讀課文，想想故事發生在一個怎樣的環境中？紅軍面臨著怎樣的考驗？
1、 指名讀1、2自然段。其他學生思考故事發生在怎樣的環境中？
2、 師生交流，教師相機出示課件
等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
引導學生想象：紅軍可能（ ），可能（）......
3、教師小結：紅軍面臨不僅自然環境的惡劣，自然條件的艱苦，還面臨著和敵人隨時都可能進行殘酷的戰斗。因此將軍擔心……
過渡：那么這支隊伍到底能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？課文給出了怎樣的回答？
齊讀14自然段，理解最后一句。
出示對應句，這兩句話在文中起到了前后呼應的作用，齊讀。
過渡：是什么給了將軍堅定的信念？生：軍需處長。找出描寫軍需處長的段落，帶著你的心認真讀課文，走近軍需處長。
三、走近軍需處長，感受人物品質
1、請同學們小聲地閱讀課文的7自然段。
2、閱讀提示：（1）用“---”畫出描寫軍需處長神態、動作、穿著 的語句，你從中感悟到了什么？
3、小組合作交流。（教師巡視）如果學完了，可以把你的意見和你小組同學交流一下。
4、交代學法：回答問題的時候，應該聯系上下文，抓住重點句子中的重點詞，誰能把你畫的描寫軍需處長的讀出來。（出示圖片）你從中感受到什么？出示課件：老戰士倚靠著光禿禿的樹干坐著，說明他________；他的神態十分鎮定、安詳，說明他________；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現他________。你仿佛看到了一位------的軍需處長。（一心為公，毫不利己，專門利人，從不考慮自己，舍己為人，嚴于律己等等。）
根據學生回答板書
師：他心甘情愿地把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。面對死亡，坦然自若，泰然處之。帶著你的感受讀一讀
四、走近將軍，感知寫法
將軍面對這位可歌可敬的軍需處長有什么反應呢？
課件出示閱讀要求
1、在文中找出將軍在這件事上，有關神態描寫的句子劃出來，再讀一讀。
2、你從這些句子中體會到將軍的當時怎樣的心情？在旁邊空白處做好簡單的標注。
3、生自由匯報。（抓住將軍神態變化的重點詞語進行感悟。）
師：當警衛員跑來告訴將軍有人凍死了，將軍的神情是：
生：將軍愣了一下，什么話也沒有說，快步朝前走去。
師：由“愣”字你感受到什么？
生：將軍沒想到真有人凍死了
師： 從“什么話也沒有說”，快步“你讀出了什么？
生：......
師：當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是：
生讀：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。
師：你從將軍的神態中看出了什么？
生：生氣、氣憤
師：當他想責問軍需處長，而軍需處長遲遲沒有來，他的憤怒到了極點，神情是
生：他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。
師：將軍生氣極了！這是對誰的氣憤？
生：軍需處長
師：他可能會埋怨道 ----生回答，可能會斥責道--生回答
師：最后，當他得知這位老戰士就是軍需處長時，他的神情又是：
生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。 他的`眼睛濕潤了。
師：將軍這時候的”愣“是因為--生回答自己的感悟
師小結：如果說之前將軍對軍需處長有多少氣，有多少怨，現在將軍對于軍需處長就有多少敬，多少佩
五、總結全文，升華情感
1、看板書總結：將軍看到自己隊伍中有這樣一位軍需處長，他毫不利己專門利人、他舍己為人、他大公無私。這些都使他堅定信念，認為--生讀(勝利如果不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？)
2、看到這樣的軍需處長，將軍的心里充滿著敬意，他把這敬意化作一個莊嚴的軍禮課件出示
他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
身后的戰士也（生讀）深深敬了一個軍禮。
讀了這個故事的我們（生起立，齊讀）深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉過頭頂，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個隊禮。
成功之處：
一、較好地體現了”以讀為本“的閱讀教學特點
本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。
二、抓住將軍神態描寫，揣摩人物心理活動。
為了讓學生真正走近人物內心，體會人物感情變化，在走近將軍，感知寫法時，緊緊抓住將軍的神情描寫的語句，引領學生揣摩將軍的”愣“將軍的氣憤以及知道真相后的敬，學生的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最后隨著將軍的莊嚴的軍禮，感情達到高潮，達到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發。
三、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮�！贝藭r無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想�！皩④娋镁玫卣驹谘┑乩�，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。
不足之處
在教學中，我只考慮到在學生情感達到最高峰時戛然而止，卻忽略了本次教學重點是緊緊圍繞人物神態、動作、語言等細節描寫走近人物，感受人物高尚品質，沒有做到學練結合，學以致用。如果在加一個小練筆仿寫環節，對于學生的寫作會有很大幫助。
新課標語文教案4
教學設計
學習目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：
理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、質疑導入
1．出示課題：自然之道。
2．教師質疑，進入新課：自然之道是什么呢？
二、初讀識字，了解課文大意
看視頻，理解課文意思
課件出示以下生字詞：
幼龜沙灘偵察嘲鶇企圖蠢事返回攔住海鷗帽子
響徹云霄氣喘吁吁愚不可及
1．那么這篇文章圍繞著“太平洋綠龜的幼龜”寫了一件什么事呢？讓學生帶著這個問題瀏覽課文。
2．指名說，教師引導學生歸納課文主要內容。
�。�1）課文都寫了哪些人物、動物？（作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。）
（2）它們之間發生了什么事？（我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。）
（3）了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？（讓學生自由討論，交流。）
�。�1）剛才有同學說到“幼龜在爬入大海前要先出來探路”，你找到了描寫“幼龜探路”的那一段嗎？
�。�2）課件出示第3自然段：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
（3）你覺得這是一只怎樣的幼龜？（小心、謹慎、機警）從哪些詞語中感覺到的？（探、偵察、欲出又止、躊躇不前）
引導學生理解積累以下詞語，并指導朗讀。 “探”是什么意思？（伸出）
為什么不用伸出？（探在這里是不讓別人看見它，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。）
探的'時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。學習第5—8自然段：幼龜慘遭捕食。
�。�1）探路的幼龜遭遇險情，按理說其他的幼龜們會出來嗎？
（2）但我們來看看這樣的一幕吧：
課件出示文中“幼龜出巢遭遇捕食圖”。
�、倌憧匆娏耸裁�？指名說。
�、诳磮D理解“魚貫而出”（寫出了幼龜很多）并指導朗讀。
③文中哪些自然段描寫了這幅圖所畫的內容？（5—8段）④齊讀5—8自然段。
�、菡l能試著歸納這幾段內容，拿出習題紙，自己做。
向導抱走幼龜后不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出，沙灘上無遮無攔，很快引來許多食肉鳥。數十只幼龜立刻成為它們的口中之食，不一會兒，食肉鳥吃得飽飽的，發出響徹云霄的歡呼聲。
�、摭R讀這一段話。
3．前后對比，探究原因，理解課文中心句。
新課標語文教案5
教學理念：
綜合名家名篇，發現非連續性文本的閱讀，可以彌補單純的連續性文本的閱讀空白，可以把連續的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，更有利于孩子在眾多跳躍的信息中提取關鍵、有效的信息，更鍛煉孩子的邏輯思維、發散思維和創新能力。因此，經過反復研究，我們提出融合“非連”文本法，即“通過在閱讀教學中，融合非連續性文本，輔助連續性文本的理解、運用、創新，以提升學生閱讀素養的方法�！�
此課教學采用融合“非連”文本法，通過讀文教學設計非連文本，促進閱讀理解；改變補充形式，激蕩學生情思；圖文印證，體會寫作方法；以“非”促“連”，發展語用能力；適時呈現，激發閱讀期待等方式，激發學生閱讀興趣，同時提高學生的閱讀能力和閱讀素養。
教學目標：
1．理解“固執、膽大妄為”等詞語，理解課文內容。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
4．初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學重點：
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
教學難點：
理解伽利略以亞里士多德的結論正確為前提，所做的大膽的推測。
教學準備：PPT
教學流程：
課前熱身環節：分享故事，明確點贊 點贊詞
一、回顧導入，整體感知人物。
1.人物名片
姓名：亞里士多德
國籍：古希臘
職業：大哲學家
成就：影響了幾乎所有之后的西方哲學家
姓名：伽利略
國籍：意大利
職業：數學教授
他們給你留下了什么印象？
2.還記得伽利略做了什么事？
師板貼： 產生疑問 反復試驗 公開試驗
【教學意圖】改變資料的補充方式，變單一文本為綜合文本，變連續文本為非連續文本，更能激活學生思維，更能激蕩學生情思，因為它是承載信息的媒體不是從左到右直線性連續呈現，而是多維分布性呈現的文本。利用人物名片的“非連”文本，喚醒學生對人物的初步印象，既激發學生的學習興趣，又對課文有整體把握。
二、學習“產生疑問”，為“善于思考”點贊。
1．去掉關鍵詞填空，幫助理解“一快一慢的.兩種結論”。
2.看著動畫演示，學會表達。
3.用上文中的句子演示圖標。
4.總結伽利略產生疑問的過程，滲透思考嚴謹。
5.伽利略產生疑問，點贊詞呢？（交流、板書）
6.師小結學習方法。
【教學意圖】對非連續性文本的解釋說明，往往是以連續性文本的形式呈現的，因此，利用非連續性文本組織閱讀教學，學生必須在非連續性文本跳躍的信息之間，積極思考內化連續文本的信息，最后以連續性文本的形式表達出來，這樣，既促進語言文字的內化積累，語言能力又得到發展。學生通過動畫、具體的圖標演示，理解伽利略的思考過程，并學習表達，還從中感受伽利略的品質，并學會點贊。
7.生自主學習，走進伽利略的內心。
出示：（默讀4-6自然段），你從哪些語句看出伽利略很贊，劃出來？在語句旁邊請寫出點贊詞！
8.生自主學習，師巡視指導并發現。上臺寫點贊詞。
三、學習“反復試驗”，為“嚴謹”點贊
1.先來交流第4段“反復試驗”。
2．文中“反復”可以換“重復”嗎？生談理解。
3．設想：伽利略“反復試驗”考慮的不同條件。
伽利略反復試驗記錄表
不同條件 重量不同 高度不同 天氣不同 ……
鐵球1
鐵球2
4.伽利略這樣反復試驗，補充點贊詞是？ 師寫：嚴謹
【教學意圖】在學生學習遇到瓶頸時，教師的幫助是雪中送炭，但絕不是全盤“奉獻”，而在于恰到好處的“提點”。非連文本，只提醒關鍵處，就像溝渠疏通關鍵的節點，就像點燃的火種，火焰就自然地蔓延開去。記錄表的作用，就是讓學生積極地發散思維，去感受伽利略試驗過程考慮到的不同條件，體會到伽利略在反復試驗中的嚴謹。
四、學習“公開試驗”，為“膽大不妄為，執著” 點贊。
1.表格：“公開試驗”前后，人們的不同反應。查找
公開試驗前：
公開試驗后：
（相機出示）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
2.想象一下：人們說話時的表情、動作和心理？讀出人們的指責。
3.“公開試驗”冒著生命危險，補充布魯諾資料。
4.“公開試驗”后，圍觀的人們反應--忍不住驚訝地呼喊起來，說話訓練。
公開試驗前：
公開試驗后：
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
5.側面描寫的妙處：
公開試驗前后人們的反應寫得這么詳細，可以去掉嗎？生談理解。
�。▋热萆希嘿だ缘膱猿趾蛪毫�；人們的盲從和看到試驗結果后的醒悟
形式上：內容更加豐富、增加可讀性）
6.這次公開試驗讓人明白道理：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。通過連線，理解句子的含義讀。
不是全都對的 全都錯
全都對
全都不是對的 會出一點錯
7.拓展思維，談身邊的事例。
8.總結寫法：具體事例表現人物品質。
【教學意圖】設計填寫非連續文本，促連續文本的閱讀，學生根據設計的需要，邊讀邊提取相關信息，以形象的方式呈現出連續文本所表達的意思，既促進學生積極閱讀、思考、理解，又能檢驗學生閱讀過程中理解是否有偏差，以便及時糾正。用公開試驗前后人們不同反應的表格，培養學生對信息提取整合能力，對作者為何將此寫得如此詳細的理解，提升學生的閱讀欣賞能力和閱讀評價能力，用連線題更準確地理解“不是全都對的”，更形象直觀，且能培養學生的思辨能力。
五、升華文本，拓展延伸。
1師小結：點贊詞
2.為“像身邊努力的人”點贊。
六、板書
23 兩個鐵球同時著地
產生疑問 思考嚴謹
反復試驗 堅持、執著
公開試驗 膽大不妄為
具體事例 人物品質
新課標語文教案6
匆匆
教學目標：
1、學會本課8個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、遮挽、蒸融等詞語
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，教育學生珍惜時間。
教學重點：
1、感受作品優美語言，體會作者的思想感情
2、理解文中含義深刻的句子，體會文章表達方法上的特點。
一、導入
1、板書課題，齊讀課題
同學們，今天我們學習第16課，一起把課題讀一讀。提醒：書寫時候注意不要漏寫里邊一點，再讀課題。
(一)、出示預習要求：
1、把課文讀正確、讀流利。
2、想一想，課文中提出了一個什么問題?
3、劃出文中的生字詞、二類詞，用自己喜歡的方法學習，弄清楚生字的讀音、字形、意義，可以借助工具書，也可以聯系上下文
4、匯報交流
�、俳幼x課文，師生評議。
�、谡n文提出了一個什么問題?(我們的日子為什么一去不復返?)
�、劢涣鲗W習生字詞的體會。
5、好，下面我們請同學談談自己學習生字詞的.體會，你有什么高招就給同學們介紹介紹，或是覺得哪個生字詞在讀或在寫的時候該注意什么，給我們大家說說。
6、齊讀生字詞、二類詞。
二、答疑
(一)學習要求：
1、細讀課文，用曲線劃出你認為寫得優美的語句，用橫線劃出你感受深刻的語句。說出體會。
2、品讀二、三自然段，了解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，并聯系實際生活仿寫，展開聯想印證。
3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的復雜心情，懂得珍惜時間。
4、[體會文章的表達方法。
(二)針對學習要求自讀課文，教師指導。
1、自讀課文，指導。
2、針對學習目標，小組交流合作，你明白了什么?
3、質疑問難：
(1)學生談收獲，說說你讀懂了什么?
(2)提出不明白的問題。
(3)針對學生提出的問題，歸納并分類。
三、點撥：
(一)、研讀問題源。
預設問題：
1、赤裸裸是什么意思?
2、作者為什么說不能做些什么呢?
2、為什么說除了徘徊外，沒有剩下什么?作者面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子覺醒了么?他心里在想些什么呢?(自責、后悔)不讓人生白白走一遭。
(二)學生小組交流，師啟發學生，共同解決問題。學生交流，教師點撥答疑。
四、達成
在逃去如飛的日子了，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?……但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢?
1、用曲線劃出文中的比喻句，把什么比喻什么?
2、讀了這段話，你想到了什么?
3、時間還會怎樣悄悄溜走?你能模仿著這種說法說一兩句嗎?
五、作業
我們學了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?
再次深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義!
新課標語文教案7
教學準備
1.教學目標
1.了解本文作者及故事梗概，體會湯姆·索亞敢于探險、追求自由的性格特點，感受作品的藝術魅力，激發閱讀原著的興趣。
2.通過閱讀、理解精彩語句的深刻含義，進一步品悟文章的中心思想。
3.激發閱讀原著和文學名著的興趣，學習正確的閱讀方法，提高閱讀與欣賞水平。
2.教學重點
了解《湯姆·索亞歷險記》這部長篇小說的故事梗概，品讀精彩片段，激發學生課外閱讀整部作品的興趣。
教學難點
體會湯姆·索亞敢于探險、追求自由的性格特點，把握文章中心，學習湯姆·索亞的優秀品質，感悟作品的藝術魅力。
3.教學用具 ：PPT課件
教學過程
一 激趣導入
1、播放《湯姆·索亞歷險記》的視頻片段，匯報預習內容。
師：同學們，你了解視頻當中的人物嗎？你知道視頻中的故事選自于哪本書嗎？關于《湯姆·索亞歷險記》，你知道些什么？（指名回答介紹《湯姆·索亞歷險記》作者及作品）
參考資料：《湯姆·索亞歷險記》是美國文學大師馬克·吐溫的著作之一，受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減，因而湯姆·索亞成為家喻戶曉的一個青少年英雄人物。貪玩、渴望冒險、不喜歡被約束，是每一個孩子的天性。在這部長篇小說中，湯姆·索亞的天性得到了充分發揮。
馬克·吐溫(1835~1910)，美國著名作家。童年時代，他住在密西西比河旁的小鎮里，他在此地的見聞，成為他日后寫作的題材與特色。馬克·吐溫是他的筆名，意思是“水深十二英尺”。他的第一篇引人注目的短篇小說《跳蛙》，使他成為頗有名氣的幽默作家。他的一生著作頗豐。《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》《湯姆·索亞歷險記》等都是他的不朽名作。馬克·吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，是世界著名的短篇小說大師，他的作品是美國文學史上的一個里程碑，對后來的美國文學產生了深遠的影響。
《湯姆·索亞歷險記》以美國密西西比河上的圣比得斯堡鎮為背景，描寫少年湯姆·索亞和他的伙伴哈克貝利·費恩及貝琪·撒切爾的冒險故事。其中不少事情都是作者的親身經歷，蘊含了作者對童年生活的深刻懷念。作者以其膾炙人口的幽默與諷刺以及對兒童心理世界的精彩刻畫，使這個可愛的“頑童”形象飲譽世界。小說看似是兒童歷險故事，實則揭示諷刺美國學校教育和社會“文明”對兒童心靈、天性的摧殘。湯姆和哈克一再逃離躲避社會，正是因為他們感到生活在窒息的牢籠中。
師：今天，我們就通過學習故事梗概和精彩片段來了解這個小英雄驚心動魄的歷險吧！
二．學習任務
1．閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2．體會湯姆·索亞的性格特點，感受作品的藝術魅力。
3．做到“愛讀書會讀書”，提高閱讀與欣賞水平。
三．深入課文 仔細研讀
1.指名讀故事梗概，了解故事梗概內容，整體把握故事內容。
3.質疑解疑，深入理解。(在學生整體把握故事梗概的基礎上，隨老師的思路回答問題。)
(1)梗概中寫到了湯姆的幾次歷險？（小組合作準確概括五次歷險的內容，一人表格記錄）
共寫了湯姆的五次歷險。第一次是他與哈克半夜到墓地試膽量；第二次是他和哈克、喬奇到杰克遜島當“海盜”；第三次是他和哈克到鬼屋子尋寶；第四次是他和貝琪在魔克托爾山洞迷路(這是真正的歷險)；第五次是他和哈克再次到洞中尋寶，結果找到強盜藏匿的金幣。
填寫表格：檢驗膽量 海盜生活 鬼屋尋寶 山洞迷路 尋到金幣
(2)根據表格，說說這部小說主要寫了什么內容？復述一下這個故事，看看誰的口才最捧！（組內說，推舉一人全班說）
A：小說描寫了以湯姆·索亞為首的一群孩子天真爛漫、自由自在的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種的冒險經歷。
B：湯姆·索亞是一個淘氣的機靈鬼，在小伙伴眼中無所不能。他和哈克去墓地檢驗膽量，卻看到喬埃殺死了一個醫生，又嫁禍給彼得。他們又到杰克遜島當“海盜”，回來后出庭為彼得作證。后來湯姆和貝琪在山洞中迷路，意外遇見喬埃，并且嚇跑了他，脫險之后，湯姆和哈克回到洞中挖出了大量金幣，他們回到鎮上，成為了英雄。（結合表格復述）
C：①湯姆有幾個好朋友：喬奇、班恩、吉姆，但最和他“臭味相投”的是鎮上那個臟兮兮的流浪兒哈克。
“臭味相投”本是貶義詞，但是作者加上了引號，一下子就使它們顯得不同尋常。這些詞語，透露出作者戲謔的意味，同時也傳遞出他對孩子們自由活潑性格的喜愛和贊賞。
②陰風吹拂下，他們目睹了一場斗殺：喬埃殺死了醫生魯賓遜又嫁禍給醉鬼彼得。兩個孩子都害怕兇悍的喬埃，相互發誓決不開口。
在梗概中還有這樣一句──“鎮上要開庭審理彼得殺人案了，湯姆和哈克出庭為彼得作證……”這兩句話似乎互相矛盾。從中我們不難看出湯姆和哈克的正
�、矍缋实囊�，明亮的星，灌木林叢，篝火野餐；沒有了大人的訓斥、牧師的教誨、法官的威嚴、老師的懲罰，有的是沙灘、草地、樹林、鳥兒、松樹、蝴蝶……他們無憂無慮、無拘無束，這里簡直是一片樂土、凈土！
4.閱讀精彩片段，小組合作探究人物的特點。
�。�1）瀏覽精彩片段，具體說說精彩片段講述了什么內容？你覺得湯姆是一個怎樣的孩子，他給你留下了什么印象？哪些地方給你的印象最深？
A：（主要講述了湯姆與貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先講了貝琪的媽媽和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情；再寫人們看到湯姆與貝琪回來后，小鎮歡樂的夜晚；然后通過湯姆的講述，介紹了他們在洞中的經歷，并得知山洞被封。）
補充：精彩片段中出現了幾個人物？(撒切爾太太、波莉姨媽、湯姆、貝琪、哈克、道格拉斯寡婦、撒切爾法官、印江·喬埃及鎮上的人們。)
湯姆不僅聰明勇敢，而且有樂觀向上的品格與精神。當他與貝琪在山洞中迷路，貝琪絕望時，他三次探路，最終找到通道，說明他有執著的精神和永不放棄的毅力。在已經迷路的情況下，他利用風箏線來探路，說明他是個足智多謀的孩子。當他恢復體力后就去看望朋友哈克，說明他是個有愛心的孩子。當他講述精彩的歷險過程時，還不忘夸張吹噓一番，說明他是個頑皮的孩子。當有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時，他說自己不會在意的，說明他是個喜歡冒險的孩子。
梗概中只用了這樣一句話來概括湯姆和伙伴的.“海盜生活”，但是從中不難看出，與其說“小海盜”們向往做海盜，毋寧說他們向往的是一種生活方式──順應天性、以自然為伴的自由自在、無憂無慮的生活方式。孩子內心純真的向往，使他們的淘氣調皮帶上了可愛的色彩。
B： 語言描寫非常生動，輕松、幽默的表達方法。如湯姆在講歷險時不停地“怎樣”“如何”，夸張與吹噓溢于言表。先悲后喜，使鎮上人們略顯失常的表現充滿喜劇氣氛。
(2)通過閱讀梗概和精彩片段，你對湯姆又有了怎樣的認識？
①生性頑皮、有點叛逆，喜惡作劇、喜出風頭。
�、谔煺婊顫�、有勇有謀、樂觀自信、心地善良、樂于助人。
�、塾姓x感、有俠義精神、有男子氣概。
④向往自由，喜歡冒險。
四．賞析全文，課后品悟。
《湯姆·索亞歷險記》的構思精細，故事情節曲折有趣，語言簡練生動，人物刻畫生動逼真，尤其是心理描寫有獨到之處。
小說塑造的湯姆·索亞是個有理想、有抱負的小英雄，他被刻畫得有血有肉、栩栩如生、清晰生動、呼之欲出，給讀者留下了深刻的印象。馬克·吐溫在描寫以湯姆為首的一群兒童時，并沒有僅停留在人物的一般刻畫上，而是按照兒童的天性發展，對兒童的心理方面也作了較深層次的描述。
小說以湯姆·索亞的傳奇式經歷為線索，頌揚了湯姆·索亞及他的小伙伴們天真淳樸的心靈。使兒童的靈動活潑和現實生活的陳腐刻板形成了鮮明對比，展現了一些社會弊病和黑暗面，也無情地嘲諷了庸俗的小市民的習氣和高傲的貴族的性格。
《湯姆·索亞歷險記》一書將作者擅長講故事的技巧和機智幽默的特點展現得淋漓盡致。整個故事的敘述十分自然流暢，對自然景觀和人物的描寫也一如既往，刻畫得十分細致逼真，描述充滿幽默詼諧，作者尤其對家鄉風光的描寫飽含深情。
新課標語文教案8
教學目標
知識與能力
1．把自己讀過的一本好書，用普通話清楚、明白地介紹給他人。
2．自主選擇內容，自由習作。寫的時候把內容寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
3．讀“我的發現”，學習概括課文主要內容的方法，并交流自己的方法技巧。
4．積累歇后語，初步了解歇后語的作用。
過程與方法
1．讓學生分小組進行交流，教師參與組內交流，予以指導。
2．小組交流完畢后，各組選代表在全班發言匯報。
情感、態度與價值觀
1．互相介紹，了解什么樣的書是好書，激發學生好讀書、讀好書的興趣。
2．熟讀趣味故事，體會祖國語言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。
重點難點
教學重點
讓學生樂于分享，增強交流能力。
教學難點
激發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識儲備。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時口語交際
一、新課導入
書，我們都不陌生。讀一本好書，可以讓人獲益匪淺。無數先賢哲人都說起過讀書的益處。
列寧說：“書籍是巨大的力量�！�
高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉�！薄懊恳槐緯荚谖颐媲按蜷_了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界�！�
伏爾泰說：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，仿佛又和老朋友重逢�！�
莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。”
歌德說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”
今天，我們就來交流一下自己讀過什么好書，并向大家介紹一本你喜歡的好書。
二、交際指導
本次口語交際要求我們從自己讀過的書中，挑選一本喜歡的向大家推薦�？梢园匆韵虏襟E進行：
(1)先想好選擇哪一本書向同學們介紹，如《小王子》《海底兩萬里》等。
(2)介紹的形式、內容可以自主選擇，可以介紹書的主要內容或是自己最感興趣的部分，也可以談談自己讀書后的感受等。
(3)在介紹過程中，聽的同學可以提問題或補充自己的認識、感受等。
三、交際示例
示例一：我為大家推薦一本很好看的書，名字叫做《小王子》。《小王子》是法國作家圣·�？颂K佩里寫的著名兒童文學短篇小說。該書的主人公是一位來自外星球的小王子。小說以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中所經歷的各種情節。
示例二：我最喜歡的故事書是《丑小鴨》。該書主要講述了一只丑小鴨的故事。丑小鴨一生下來就因為長得很丑導致沒有一個人和動物喜歡它。寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來它靠自己的努力，終于飛了起來，成了一只美麗的、在藍天中自由飛翔的白天鵝。讀了《丑小鴨》這個故事，我明白了一個道理：無論做什么事情，不要怕自己笨，只要肯堅持，只要肯付出，就一定會有收獲。
第二課時習作
一、新課導入
同學們，我們已經寫了不少作文了，每一次都有內容的要求。有的同學說，要是讓我自己想寫什么就寫什么，那該多好！今天，就請同學們自由習作，寫自己最想寫的內容。
二、文題展示
本次習作是自由習作，形式自由，題目自擬，文體自選�？梢詫懭�、寫景、寫事、寫夢想，也可以發揮想象，編個寓言或童話故事等。要求內容具體，語句通順，學習運用平時積累的材料。
三、寫作指導
1．審題立意。本次習作要求自選內容，自由表達�？梢跃幫�、寓言、神話�？梢詫懗捎洈⑽�、散文、小說、觀察日記、讀后感等，選擇自己擅長的文體來寫即可。題目自擬，中心突出。
2．素材選擇�？蛇x擇的素材非常廣泛，可以寫聽別人或給別人講故事的情景，可以寫自己的夢想或希望，可以寫自然景觀、社會現象，可以寫人、動物或植物，可以寫自己經歷的或想象的事情，等等。
3．謀篇布局。根據所寫內容和文體安排習作結構。如寫“媽媽是個電視迷”，可在開篇點題，點明媽媽愛看電視；之后簡要介紹媽媽的外貌，使人物個性鮮明；然后選取具體事例詳寫媽媽看電視的癡迷程度，緊扣主題；最后在結尾突出中心，照應開頭。
4．寫作手法。如果編寫寓言或童話，要注意運用擬人、夸張的手法，把故事編得生動曲折；通過豐富的想象、聯想來塑造人物形象，反映生活。如果寫夢想，要敢于想象和創新，虛實結合，以現實為基礎，科學性要強，突出細節。如果寫事，要寫清楚事情發生的時間、地點及事件的起因、經過和結果。如果寫人，要抓住人物特點，綜合運用語言、動作、神態、外貌、心理等描寫方法塑造人物形象。
四、范文評析
媽媽是個電視迷
我的媽媽愛看電視，是個電視迷。
我的媽媽個子不是很高。她那寶石似的眼睛特別迷人，只要一笑就彎彎的，看著很溫柔。她鼻梁高高的，上面架著一副金邊眼鏡，或許這是看電視多獲得的獎賞吧！鼻子下面有一張櫻桃似的嘴。
媽媽不打撲克不玩麻將，就是喜歡看電視。邊織毛衣邊看電視，端著飯碗也看電視，甚至在廚房里做飯時還要“聽”電視。
記得一天夜里，我們一家人圍著看電視。九點半時，大家都覺得困了想去睡覺，只有媽媽還對著電視依依不舍。后來還是在外公的“命令”下，她才關了電視回到臥室。
半夜，我從睡夢中醒來，想上廁所。打開門，發現客廳里有一閃一閃的亮光，我不覺一驚：“難道有小偷？”我躡手躡腳地走過去一看，卻差點笑出聲來，原來是媽媽在偷看電視劇《大漢天子》�！皨寢�。”我松了口氣，輕輕喊了一聲，向媽媽走去。媽媽正看得津津有味，沒有反應。我便悄悄地走到媽媽的背后，抬起手重重地拍了一下她的肩膀。“啊-- “媽媽大叫了一聲，嚇得臉都白了，她不停地拍著胸脯罵道，”小鬼，你要把我嚇死啦！“”哈哈！“我忍不住笑出聲來。”噓--“媽媽馬上把食指豎到嘴唇上讓我別說話，然后又用討好的`語氣對我說，”你不要告訴外公，明天我給你買一個棒棒糖�！啊比齻��！啊比齻�就三個！“第二天，媽媽果真在我的書包里塞了三個棒棒糖。
唉，媽媽真是一個”不可救藥“的電視迷！
總評：全文語言樸實，沒有華麗的詞語，讀來真實可信。小作者抓住了媽媽的外貌和語言進行描寫，使讀者腦海中自然而然地浮現出媽媽癡迷看電視的場景。敘事詳略得當，內容具體而充實。文章首尾呼應，結構嚴謹，中心突出。
第三課時我的發現、日積月累、趣味語文
一、我的發現
“我的發現”通過對話的形式，向我們講述了怎樣把課文內容用自己的話說清楚，即了解課文的主要內容。對話以《普羅米修斯》為例，講了抓住課文主要內容最常用的方法--弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的主要內容。
抓住課文主要內容的方法不止一種，不要強求按一種方法概括，只要是行之有效、適合自己需要的方法就是好方法。
二、日積月累
1．水滴石穿--非一日之功
意思：水滴穿透石頭，不是一天時間就能完成的。比喻力量雖小，只要堅持不懈，事情就能成功。
例句：水滴石穿--非一日之功，沒有堅持不懈的努力，他是不會取得這么好的成績的。
2．早開的紅梅--一枝獨秀
意思：寒冬時節，萬花凋零寂滅，唯有紅梅花開，在天地間獨一無二。“一枝獨秀”形容在同類事物中最為突出，最為優秀。多用于敢于創新進取的人。
例句：中國經濟的發展速度在當今世界猶如早開的紅梅--一枝獨秀。
3．砌墻的石頭--后來居上
意思：砌墻的時候，后來的石頭砌在上面。“后來居上”指后來的超過先前的。用以稱贊后起之秀超過前輩。
例句：他剛入學的時候成績還處在中游，經過一個學期的努力，居然爬到了全班第一，這真是砌墻的石頭--后來居上！
4．關羽失荊州--驕兵必敗
意思：關羽失去荊州的原因是他太驕傲了�！膀湵財 背Ｖ甘褟娸p敵的軍隊必然失敗。
例句：你才有了一次好成績，看，一大意又落后了。這真是應了那句話：關羽失荊州--驕兵必敗。
5．王羲(xī)之寫字--入木三分
意思：原形容書法筆力強勁。后來比喻深刻的見解、議論。
例句：他對人了解得很深刻，講起某人的特點來，那真是王羲之寫字--入木三分。
6．周瑜(yú)打黃蓋--一個愿打，一個愿挨
意思：用以比喻兩方都愿意的事情。
例句：小張用他的手機換了小王的筆記本，你覺得奇怪嗎？人家這叫周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。
三、趣味語文
趣味語文中的兩個故事都是趣聯故事。通過讀故事，我們可以體會到我國對聯語言的奇妙和人物才思的敏捷，感悟到語言的無窮魅力。
第一個故事中對聯的巧妙之處在于運用頂真的修辭手法。頂真就是將前一句或前一節的尾字，作為后一句或后一節的首字，使兩個音節或句子首尾相連，前后承接，產生上遞下接的效果，好像串珠子似的。第二個故事中的對聯巧妙地將“一百四十一”這個數字隱含在一些典故和非數字的文字中，因此這副對聯又被稱為絕妙的“數字對聯”。
新課標語文教案9
學習目標：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀課文。
�、矊W會本課生字10個，會寫13個生字。理解“掌聲、文靜、愿意”等詞語。
�、忱斫庹n文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示問疑：
�、毙∨笥褌儯腥私o你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？
為什么為別人鼓掌呢？
�、步裉煳覀儊韺W習一篇課文，題目是：掌聲
�、匙x了課題，你能提出什么問題嗎？
二、初讀課文
⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。
⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音。
�、痴埿∨笥牙^續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。
�、蹲x過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。
⒎理解詞語。
⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。
大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的.很好。課后還要練習讀出感情來。
三、抄寫生字
�、弊x準課后要抄寫的生字。
⒉播放輕音樂，學生抄寫。
第二課時
一、復習生字詞
二、精讀課文
⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。
⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。
�、嘲嗉壏答�，指導朗讀。
�、旁谖覀兩闲W的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。
�、僦笇W生運用"因為……所以……"地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。
�、谕ㄟ^討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
③練習朗讀體會小英自卑地原因。
⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
①小英為什么把頭低了下去？
�、诰毩暲首x，體會小英自卑的原因。
⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？
①討論讓學生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英覺得自己的自尊受到了傷害。
�、诰毩暲首x體會小英的復雜的心情。
�、饶钦坡暿剐∮⒏袆拥牧飨铝搜蹨I。
①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。
②練習朗讀體會小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。
�、儆懻撟寣W生明白：小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
②練習朗讀。
⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……
�、俾撓敌∮硇胖械脑捊涣�，小英為什么有這些變化？
②練習朗讀。
⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？
⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？
三、總結全文：
�、甭犝n文錄音。
⒉有感情的朗讀課文。
⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四、作業
�、庇懈星榈睦首x課文。
�、餐瓿伞墩n堂作業本》上練習
新課標語文教案10
教學內容：
復韻母ao ou iu與聲母的拼讀
教學目標：
1.知識與技能：熟練掌握ao ou iu三個復韻母和它們的四聲及與聲母的拼讀。
2.過程與方法：練習復韻母ao ou iu拼音，正確、熟練地讀準每個音節。
3.情感、態度與價值觀：知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話，學好漢語拼音。
教學重點：
能準確拼讀聲母與ao ou iui組成的音節。
教學難點：
正確、熟練地讀準每個音節。
教學準備：
字母卡片
教學過程：
一、課前復習
1.開火車讀ao ou iu
2.聽寫復韻母ao ou iu。
3.聽讀練習：找出這幾個老朋友。學生邊聽邊一起找出帶調韻母，師鞏固。
二、音節練習。
1.“ao ou iu”很喜歡交朋友。
出示：z—ao→zao j—iu→jiu ｙ—ou→you
l—ou→lou y—ao→yao
自由拼→指名拼→開火車拼。
2.幫它們找找朋友。
根據學生回答，師相機板書。
小組互相交流自己找到的`朋友。
3.學習三拼音節。
出示三拼音節：j——i——ao——jiao
q——i——ao——qiao
4.指名拼→同桌互拼→標聲調拼→選一個音節擴詞說句子訓練。
x——i——ao—— xiao
5. 練讀兒歌《歡迎臺灣小朋友》
�。�1）學生拼讀會拼的音節，說一說。
（2）教師教讀不會的音節。
�。�3）識記生字：小 橋 臺
三、書寫練習。
1.說說要注意什么？
�、僖繑n；②要勻稱；③寫中間。
2.學生書寫。
教師巡回指導，強調寫字、拿筆姿勢要正確。
四、總結
今天我們學習了第10課，學到了什么本領？
板書設計：
z—ao→zao j—iu→jiu
�。猳u→you l—ou→lou y—ao→yao
j——i——ao——jiao
q——i——ao——qiao
x——i——ao——xiao
新課標語文教案11
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
學情簡析：
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。
教學目標：
抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。
教學重難點：
了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學流程：
一、觀看圖片，激趣導入
出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？
小結：為什么同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧，方法滲透
概括主要內容。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
滲透方法。（全面、簡潔）
概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
三、研讀課文，讀中感悟
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣��！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
你們說說，先學哪部分好？
�。ㄒ唬┭凶x“趣”段，感受態度的不同
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。
2、匯報交流。
預設：
第5、6、7自然段：
�。�1）觀看視頻，感受有趣。
哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！
為什么笑了？（……）
�。�3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子：
鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……
�。ó攲W生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了�。ㄉ駳饣瞵F、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的.句子：
我嚇得腿也軟了，更跑不快。
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
第3自然段：
�。�1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎么個欺負法？
�。�2）找出欺負牛的動詞。
�。�3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
�。�4）指導朗讀。
3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
�。ò鍟┬〗Y：大家都說�？慈耍ù螅宰鞑牛ㄆ圬撆＃�，鵝看人（�。�，所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……
�。ǘ┮龑骄�，了解產生變化的原因
1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。
�。ㄕn件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了�！保�1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。
師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。
導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什么？（掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃）
出示課件，生匯報。
剛才還神氣活現的鵝現在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！
奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。
它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）
從鵝的角度看，人比鵝小了�。úシ耪n件）金奎叔說“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！
課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）
6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！
填空：從鵝的角度看，人比鵝�。�
從 看，人比鵝大！
金奎的話其實是在告訴我什么？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）
7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！
8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什么改變？
板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！
四、拓展延伸，升華主題
1、齊讀：
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！K軾
一千讀者就有一千個哈姆雷特。
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度，領悟這篇文章所蘊含的不同道理。
光說不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！
你能否從不同角度，領悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
�。�1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。
（2）父母的嘮叨，感到厭煩。
�。�3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎么看？
牛和鵝
角度 結果
欺牛怕鵝
�？慈�
鵝看人
人看 →→ 不
新課標語文教案12
教學目標：
1、盤點本組課文中出現的一些需要記住的詞語。
2、積累一些古代讀書的名句。
教學重點：
積累詞語和名句
教學過程：
一、“詞語盤點”部分
1、自由讀讀“讀讀寫寫”部分。
2、全班齊讀這個部分。
3、分組朗讀這一部分。
4、說說哪些字比較難寫，可以怎樣記住它。
5、自由讀讀“讀讀記記”部分。
6、開火車讀這一部分。
7、分組讀這一部分。
8、全班齊讀這一部分。
二、“日積月累”部分
1、學生自由朗讀這些名句。
2、全班齊讀這些名句。
3、自由組合讀讀這些名句。
4、指名結合自己的生活和學習實際說說自己對這些名句的理解。
5、說說還了解哪些類似的名言。
6、齊讀這些名句。
三、默寫“日積月累”部分。
課題：口語交際·習作一 課時：第1、2課時總課時：9、10
教學目標：
通過選擇一個角度進行交流，提高學生的口語能力。
教學重點：將自己的意思表達清楚
教學難點：將自己的`意思表達清楚
教學過程：
一、導入，確定交流內容
1、談話導入
2、閱讀“口語交際”中的三段話，選擇一個自己感興趣的話題。
3、統計全班同學感興趣的話題，確定本次口語交際的內容。
二、學生交流
1、小組之間進行交流，說話者說清楚自己的意思，傾聽者注意傾聽，看說者是否將自己的意思表達清楚。
2、學生互評互說，互相啟發，教師巡視指導。
3、選擇有代表性的兩個同學在全班匯報交流，師生共同評議：他（她）說話的主要意思是什么，他（她）是否將自己的意思說明白，你對他（她）有什么建議。
三、指導寫作
1、開闊思路：除了剛才兩位同學所說的，我們還可以從哪些方面去說？
2、師生討論：我們要想把剛才大家說的內容寫下來，需要注意什么？
四、學生習作，教師巡視指導
新課標語文教案13
1.了解虛構故事的特點。
2.明確虛構故事創作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。
教學重點
根據給出的環境和人物，創編故事。
教學難點
想象一個完整并且吸引人的'故事。教具準備
課件
教學過程：
一、重溫故事內容，了解特點
1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的主要內容。
2.教師總結：這三篇課文寫的都是故事。
《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮定指揮全村人過橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。
《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養鄰居家兩個孩子。
《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋人院，然后去參戰。
這三個故事都是虛構的，都非常感人。
虛構的故事往往情節曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發揮想象來寫。
(板書：虛構故事情節曲折吸引人)二、根據提供材料，創編故事
1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環境和人物，然后選擇一組或自己創設一組，準備創編故事。
2.教師指導。
寫的時候注意：
故事要圍繞主要人物展開。
把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫任務的心理活動。
3.分組指導
第一組要注意：
地點：校園
時間：丁香花盛開的季節
人物一：張明淘氣包性格，學生角色;人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長角色;人物三：李xx，充滿活力，班主任角色
綜合以上素材展開聯想：張明怎么淘氣了，班長是怎樣處理的?班主任李xx老師又是怎么做的?
第二組要注意：
時間：冬日黃昏
地點：街頭
當時環境：車來人往
人物一：少年陸天特點：充滿愛心人物二：流浪狗朵朵
綜合以上素材展開聯想：流浪狗出現在哪兒，什么樣子?陸天怎么發現了朵朵，他是怎么做的?
第三組要注意：
時間：月光下(夜晚或深夜)
地點：村莊
人物一：鐵蛋
人物二：爺爺特點：體弱多病
綜合以上素材展開聯想：為什么只是爺爺和鐵蛋?爺爺出現了什么情況?鐵蛋怎么辦的?
(板書：時間地點人物故事完整)
4.習作開始，獨立完成。
三、相互交流習作，提出建議
1.交流習作，互相評閱。
2.提出建議，幫助修改。
板書設計：
虛構故事情節曲折吸引人
時間地點人物故事完整
新課標語文教案14
教學目標：
1．認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、媳婦、輝煌、苗條、風騷、打量、標志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。
2．正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3．理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4．激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學重點：
感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法
教學難點：
體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
課前準備：
觀看電影《小兵張嘎》電視《紅樓夢》《儒林外史》
教學過程：
第一課時
一、談話引入
1．導語
你們看了《小兵張嘎》后，覺得他是一個怎樣的人？
學生談自己的看法。
2．今天，我們就來學習張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學生齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知
1．請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2．指名學生讀，正音。如“擻”，應讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”；“綻”，應讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”；“扳”，應讀“bān”，不要讀成“bāi”。
3．思考：文章的主要寫了什么
4．組內小組交流，全班交流。
三、精讀課文，感受形象
1．再讀課文，邊讀邊在頭腦里浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀后可以模仿小嘎子的動作體會。
2．播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學生觀看。
3．再次模仿小嘎子的動作
4．談談：讀了課文，小嘎子給你留下了什么印象，你是從課文的哪些地方體會出來的，課文又是通過什么方法塑造這一形象的。
出示重點語句
�、傩「伦釉诩依锔怂�，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一*一摟。
�、谄鸪酰「伦泳穸稊\，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。
③兩個人走馬似的轉了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
寫小嘎子摔跤時的動作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語
小組交流，這些語句體現了小嘎子什么樣的性格，全班交流。
四、朗讀課文
有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。
1．組內進行朗讀，各組推薦最佳選手進行比賽。
2．體會人物形象和描寫人物的方法
怎樣刻畫人物呢？方法是多樣的，有以環境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格、反映社會生活的寫法。其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多棱鏡。
動作描寫動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標志。重筆特寫凸現人物的個性，提示人物復雜而深邃的.內心世界�！度辶滞馐贰分械膰辣O生監死前“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至于窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜臺上“排出”九文大錢時的得意，
濃墨潑寫體現人物性格動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。
心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在于準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
這篇短文采用的是內心自白法。即用人物"怎樣想"來表現。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”這句心理描寫。
五、拓展
閱讀《水滸》《紅樓夢》《三國演義》。
第二課時
一、導入
1．一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據自己的生活經驗進行回答。師：我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？你們快速讀課文。
2．簡介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。
3．簡介吳敬梓
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
二、初讀課文，了解內容
1．用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2．指名學生朗讀，正音
3．交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象
三、再讀課文，想象人物外部形象
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子
2．交流，達成共識
出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
學生反復讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么
3．學生有感情地讀課文
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止
四、體會寫法
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態描寫。
神態描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。
神態描寫要表現人物性格物征
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。
神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態，得注意如下幾點
�。ㄒ唬┮⒁馊宋锷駪B的細微變化
要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，“微笑”是反映發自內心的喜悅；“歪起一個嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也會不一樣的。
�。ǘ┮从橙宋锏乃枷敫星�
描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。
（三）要同行動和語言描寫相結合
神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。
五、拓展
閱讀《儒林外史》
第三課時
一、檢查學生預習情況
1．抽學生朗讀全文，評議。
2．選擇自己喜歡的方式讀課文，學生思考：短文主要主要寫了什么？（短文重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。通過對這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。）
二、閱讀課文，交流體會
1．交流：你覺得王熙鳳是一個怎么樣的人？
2．老師在學生充分閱讀感悟的基礎上，組織學生欣賞從電視劇《紅樓夢》中剪輯的《“鳳辣子”初見林黛玉》的片段，使學生進一步直觀地感受王熙鳳這一人物形象。
3．出示句子
�、僖徽Z未了，只聽后院中有人笑語聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”
�、谶@熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物！ 我今兒才算見了！ 況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘�！�
�、圻@熙鳳聽了，忙轉悲為喜道；“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打該打�！�
讓學生通過句子感受人物形象，體會人物性格。
4．你喜歡王熙鳳嗎？喜歡，說說原因；不喜歡，也說說原因。
三、直擊重點、探究正面描寫和側面描寫以及外貌描寫和語言描寫
1．正面描寫
未寫其形，先使聞聲。一語末了，只聽后院有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客�！�，一句話，就把王熙鳳性格中重要的一個方面：張狂放肆，表現了出來；同時還可以看出她在賈府里的特殊地位。
王熙鳳的內心世界。在她會見黛玉時的舉止言談中表現得很充分�！疤煜抡嬗羞@樣標致的人物！ 我今兒才算見了！ 況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘�！倍潭處拙湓�，表面上是稱贊了林黛玉的豐姿，實際上卻是在阿諛賈母，又不忘安慰迎春等那些嫡親的孫女兒，真是面面俱到，圓滑之至；
“……只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了�！痹趺蠢^而拭淚──因為提到黛玉的母親，她想到賈母定會為女兒去世而悲傷，所以便搶先“用帕拭淚”；最后又轉悲為喜──因為她見賈母笑了，便匆忙完成了這個感情的轉變。她拉著黛玉的手問長問短，一方面是為了通過待客熱情的表白，來炫耀她在賈府中的地位和權勢；一方面又是為了在賈母面前表現她對黛玉的關切。
作者就這樣入木三分地描繪了她察言觀色、機變逢迎的本領，揭露了她在賈府中得寵的原因。
2．側面描寫
黛玉納罕道：這些人斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。
賈母笑道：“你不認得他，他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，……”
林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特征的刻畫。
3．外貌描寫
“這個人打扮與眾姑娘不同，……丹唇未啟笑先聞�！�
作品具體細膩地刻畫了王熙鳳的容貌，在服飾方面，選取頭飾、裙飾和服飾三個要點，極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的妝扮，既使讀者看出了一位貴族少婦的尊貴，也在珠光寶氣之中露出了她的俗氣；在容貌方面，則著重寫她的那一雙“三角眼”，兩彎“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”，表現她美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。
外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。
描寫人物外貌易犯的一個毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、頭發、衣著等樣樣都寫。
4．語言描寫
找出語言描寫的句子
語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。描寫人物語言要注意以下三個問題：一、人物語言要有個性。這是語言描寫最基本的、也是最高的要求。所謂語言有個性，就是什么人說什么話。二、要寫出人物說話時的神態、動作等。語言要簡潔明了。在進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓"人物"說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話。
四、拓展
課外閱讀《紅樓夢》
新課標語文教案15
教學目標：
1、認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優美語言。
教學重點：
通過自讀自悟，感受農村生活充滿情趣、童趣。
教學難點：
體會課文第四小節的表達特色，能模仿文中的排比句說話，初步培養學生在閱讀中學會表達的意識。
教學過程：
一、揭示課題，初步感知。
1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》
2、簡單介紹“麥哨”，呼麥哨
見過麥哨嗎？（課件）它就是用一小節麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發出——（嗚卟）
3、找出課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫作方法。
師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？那我們一起翻開課文，看看哪兒告訴了我們？
（第1段和第7段）
師：那老師呼你們應好嗎？
師：嗚卟，嗚卟……
生：嗚卟，嗚卟……
體會首尾呼應
二、初讀課文，了解課文大意。
1、自讀課文。
2、檢查生字。
師：聽著瑯瑯的讀書聲，老師知道了這就是認真！相信這些詞難不倒你們。
繡花兜肚 麥芒 麥穗兒 茅茅針 豎蜻蜓 密密的嫩莢
�。�1）和著鼻音 一聲呼一聲應 剝開葉片 結出嫩莢
（2）嚼嚼 吮吮
（3）擎起了豐滿的穗兒 湖畔
師：擎起，“擎”是后鼻音，看這個字下面是個什么字？（手�。┥厦婺�？（敬�。呛么蠹揖桶咽止ЧЬ淳吹厍嫫�，再恭恭敬敬地讀這個詞。
生邊表演，邊讀“擎起”一詞師：誰能在圖中指出“湖畔”在哪兒？
（一生上黑板指認湖畔位置）
三、聚焦重點，體會快樂。
1、默讀課文第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫出來并寫出自己的感受
師：我們就跟著這群孩子來到湖畔，走進課文的第3和第5段，這里一定有讓你心動的地方，出你喜歡的句子畫起來，并在旁邊寫上理由。
2、反饋，賞析優美句子。
那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
這是一個比喻句，把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵沾滿露珠的月季花，寫出孩子的健康和快樂。
男孩子跑到鋪滿青草的.土坡上面，翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽。
草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！
（試著將“簡直”換一個詞）“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫書了孩子們的玩耍時那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。
3、賞析句子：剝開。.....從舌尖直沁肺腑。
師：玩累了吧，喊渴了吧，孩子們躺在草地上休息，突然傳來一個聲音，聽——這兒有許多的茅茅針，大家快來呀！
教師朗讀課文的地6自然段。
（1）茅茅針的樣子：那是一種和茅草超不多的野草，頂部的茅穗兒還裹在綠色的葉片里，顯得鼓鼓的。
（2）圈出動詞。剝開 抽出 嚼嚼 吮吮
�。�3）采集茅茅針快樂嗎？哪個詞語讓你感覺很好吃？（甘甜清涼、直沁肺腑）
茅茅針是農村特有的東西，但是老師找到了和它相似的東西。
（4）動作模擬，體會快樂。師讀，生做動作。有何感受？
�。�5）仿寫：仿寫作者對吃茅茅針動作的細致描寫，把你吃東西時的動作寫清楚。
_____，將_____輕輕______，把______放進嘴里_____，一股滋味_____。
�。�6）讓我們在一次邊讀邊做動作來感受采集茅茅針的快樂。
四、研讀課文，感悟美麗的田野。
1、找出課文第四自然段中標志顏色的詞 體會色彩美。
孩子們就這樣躺在草地上回味著茅茅針的甘甜與清涼，不經意間一抬頭。發現田野竟是這樣的美麗，滿眼都是跳動的色彩。孩子們，課文的哪兒向我們呈現了這么多的色彩？
讓我們走進第4段，把表示色彩的詞圈起來。生交流匯報。
這么多顏色匯聚在田野里，你想送什么詞給田野-----------五彩斑斕
2、讀句子 體會排比句式。
3、把排比句變換成詩歌的形式練讀，感受田野的美。
4、誰還有什么發現？引：默讀課文，把文字想象成畫面，你看到了一幅怎樣的畫面？（田野里一幅豐收的景象！）
你從哪些地方看到了豐收的景象？
（1）每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。
�。◤呢S滿看出麥穗兒顆粒很飽滿）
（從擎字看出麥穗很大，很沉）能給擎字換個字嗎？（托、舉）能換嗎？怎樣的舉才叫擎？（使勁地舉 用力地舉）為什么要用力（麥穗兒太重了）
�。�2）呈現排比句
�。苊艿哪矍v看出嫩莢長得很多）
�。ㄒ慌钆羁闯龇N子長得又大又多）
（3）是啊，田野不僅是一幅五彩斑斕的畫卷！還是一曲歡慶豐收的贊歌！讓我們一起贊美它吧！（齊讀）
五、總結。
這節課，我們一起感受了鄉村生活的快樂和農村田野的美麗風光。
同學們，田野里還會有哪些豐收的景象呢？你能不能模仿這個排比句寫一寫。
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